核心素養(yǎng)下的學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式探究

楊利

摘 ? 要：目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育的主要目標(biāo)發(fā)展方向。在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文是一項(xiàng)重要的綜合學(xué)科，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀能力是學(xué)生接收知識(shí)開(kāi)拓視野，主要能力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展極為重要。但目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)，所以，我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作仍然存在諸多問(wèn)題，擁有較大的改進(jìn)空間。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式展開(kāi)探討，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出合理的教學(xué)改進(jìn)方案，希望可為小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)提供全新的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力都相對(duì)偏弱，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，那么，就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方法的改進(jìn)入手。不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究與理解，才可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、為學(xué)生建設(shè)趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。無(wú)論任何枯燥難懂的知識(shí)，只要學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生好奇心產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生將會(huì)更加專心致志的跟從教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但如若學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教師無(wú)論采用任何教學(xué)方法，都無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也僅限于教師的講解內(nèi)容。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《秋天的雨》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以首先邀請(qǐng)學(xué)生與同學(xué)們分享，自己在實(shí)際生活中是否在秋天淋過(guò)雨，秋天的雨都有哪些特征，大家是否喜歡秋天的雨。讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，聯(lián)合個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想，有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維綁定在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在學(xué)生們完成個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的分享之后，教室就可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀全文，讓學(xué)生去尋找課文中的哪些描寫內(nèi)容與自己實(shí)際生活中所遇到的雨天類似或者相同。這樣學(xué)生將會(huì)更加專注于閱讀課文，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師也需要注重每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠緊緊跟隨教師的教學(xué)步驟。再完成閱讀與分享后，教師可以不著急為學(xué)生講解閱讀文本，而是讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人所閱讀到的景色來(lái)進(jìn)行作畫將自己想象中的秋天雨景以圖畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的掌握，還能夠提高課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富度。

二、靈活利用多媒體展開(kāi)閱讀教學(xué)

目前，智能化設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛的普及，在教育事業(yè)中的使用也極為常見(jiàn)。所以說(shuō)在我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展中，教育信息化科技化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中即可利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體可以為學(xué)生更加直觀的展現(xiàn)閱讀文本中所描繪的內(nèi)容或者故事情節(jié)，相對(duì)于單純的文字而言，多媒體所表現(xiàn)出來(lái)的畫面圖像文字更加豐富，可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中課文的主要內(nèi)容是老屋與其他動(dòng)物或植物的對(duì)話，他們之間發(fā)生了各種各樣有趣的事情。所以課文總體擁有極其豐富的故事情節(jié)，本身具有趣味性，但是學(xué)生在面對(duì)大量文字閱讀時(shí)，往往會(huì)存在一定的抵觸情緒，那么，此時(shí)教師就可以利用多媒體將課文中所描寫的故事情節(jié)以漫畫或者插畫的方式展現(xiàn)出來(lái)。將單純的文字閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一段故事情節(jié)時(shí)都能夠從多媒體上看到與之相對(duì)的圖片，以此來(lái)幫助學(xué)生更加完善的了解故事情節(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)教育思維下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以及降低學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解難度之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部結(jié)合閱讀文本展開(kāi)討論，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《安徒生童話》課外閱讀活動(dòng)教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃的完成閱讀，在閱讀后能夠與其他小組成員分享自己對(duì)于閱讀文本的理解。這樣學(xué)生就能夠在小組內(nèi)部形成相互影響、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)不斷自主閱讀掌握正確的閱讀方式能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)個(gè)人邏輯思維手段，快速把握文章內(nèi)涵。不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀方法的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然教學(xué)趨勢(shì)，教師要從教學(xué)趣味性和降低理解難度入手，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)小組，真正在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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