營造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

申紹方

摘 ? 要：營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，值得每一位教師去思考，去探索。它的優(yōu)勢(shì)在于增進(jìn)師生良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)能力普遍有了提高，學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受，為優(yōu)化課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：和諧課堂;教學(xué)氛圍;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”，這句話大家都耳熟能詳，也是不折不扣的真理。有興趣參與課堂，學(xué)生才可以感受到學(xué)習(xí)是充滿吸引力的，充滿樂趣的，他們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。怎樣在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每位教育工作者緊跟社會(huì)環(huán)境一直探討的話題。本文就如何營造和諧課堂教學(xué)氛圍淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、和諧課堂教學(xué)氛圍營造的首要條件

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先樹立創(chuàng)新意識(shí)。

教育的本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，教師需改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀念，教學(xué)焦點(diǎn)也不再是相對(duì)穩(wěn)定的語言知識(shí)，而是一個(gè)活生生的學(xué)生群體。那種終身受用的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂。

教師只有在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)造潛力，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。

二、和諧課堂教學(xué)氛圍營造的方法

（一）平等、尊重、理解、寬容每一位學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，理解、寬容每一位學(xué)生，從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生去思考

古希臘學(xué)者羅塔哥拉說過：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！笔紫?，教師要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，盡可能創(chuàng)造條件把學(xué)生的潛能發(fā)掘出來，并且還要善于把學(xué)生目前尚處于“沉睡”狀態(tài)的思維火花激活起來。例如：采用啟發(fā)式教學(xué)方法，深入淺出，盡量考慮到刺激學(xué)生創(chuàng)新的欲望，可以提一些有爭(zhēng)議的問題，可以故意設(shè)置懸念，可以通過笑話、幽默的話語、方言、故事等制造供體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問和好奇。

（三）合理提問，并且鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題?！比藢W(xué)習(xí)的過程，就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程，有疑點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師要做到心中有數(shù)，盡量提一些與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，能夠打通學(xué)生思維的問題。

學(xué)問二字的字面含義就包括學(xué)和問兩個(gè)方面：問是學(xué)的開始，學(xué)是問的繼續(xù)，學(xué)中有問，問中有學(xué)，學(xué)和問總是緊密地結(jié)合在一起的。因此，課堂教學(xué)中，教師在提問的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

問題意識(shí)和問題能力，是一個(gè)人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥匾暯處熖釂栔畷r(shí)，更不能忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)觀念把學(xué)生看成是有能動(dòng)性、潛在性和差異性的活生生的人，他們之所以提出很多問題，那是代表他們想要知道的更多更深。

（四）啟發(fā)學(xué)生多角度地思維

美國著名創(chuàng)新思維學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多注意使用一些開放性的問題來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過思考和回答養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，使思維向多維的指向發(fā)展。因此，教師對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時(shí)給予肯定。在課堂上經(jīng)常問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”力求一個(gè)“新”字，要著意培養(yǎng)學(xué)生的有效思維。

（五）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答的有好有壞，對(duì)此教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要機(jī)智靈活，視具體情況而定，以真正達(dá)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最佳效果。特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，就更要如此。只有這樣，才能不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

比如：在課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，是嚴(yán)肅的批評(píng)學(xué)生：“你想得根本就不對(duì)！”還是微笑著對(duì)她：“這是你獨(dú)特的想法，下面聽聽別人怎么想的?！笔侵肛?zé)學(xué)生：“怎么就你問題多？”還是表揚(yáng)他：“你一直在動(dòng)腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的好孩子！”在教學(xué)中，充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氛圍。

除了有聲語言之外，教師還需適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)肯定的手勢(shì)，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都會(huì)讓學(xué)生感覺到親切和鼓舞。羅杰斯有一個(gè)基本觀點(diǎn)，即“當(dāng)我們停止從我們自己的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)去對(duì)他人做出評(píng)價(jià)時(shí)，我們就在發(fā)展創(chuàng)造性?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，做到客觀公正，因人施評(píng)，不能帶有太多的主觀色彩。

因此，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舞臺(tái)，教師在教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，樹立創(chuàng)新教育的理念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)際中得到全面發(fā)展。

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