小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)措施

黨霞

摘? 要：古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。筆者總結(jié)了當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞存在的問題，并提出對應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);問題;改進(jìn)措施

詩詞是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的一部分，小學(xué)加強(qiáng)語文古詩詞教學(xué)可謂勢在必行。然而，由于諸多原因，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍然存在一些問題。

一、存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生，在詩歌特別是中國古詩面前，有的學(xué)生熟視無睹，有的敬而遠(yuǎn)之，有的望而卻步，有的一臉茫然，有的瞎猜亂想，曲解詩意。大多數(shù)學(xué)生都沒有扎實(shí)的鑒賞古詩的能力，在詩歌學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生共鳴，也得不到審美快感，于是對古詩的熱愛也就無從談起了?？梢?，小學(xué)古詩的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師覺得詩歌很難教，因?yàn)楫?dāng)他們滔滔不絕地講解詩歌時(shí)，臺下的學(xué)生卻是一無所知，啞口無聲，如此這般，學(xué)生的詩歌鑒賞能力怎么可能提高？特別是在小學(xué)的教學(xué)中，很多教師本身也不專業(yè)，教師本身的詩歌鑒賞能力又不高，怎么可能很好地教授學(xué)生？

現(xiàn)在的社會(huì)多元文化并存，這既開闊了學(xué)生的視野，為他們開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也帶來了許多負(fù)面影響，這其中就包括了所謂的“快餐文化”。這種“快餐文化”的到來，讓學(xué)生更偏愛動(dòng)漫、武俠、玄幻類的書籍，以及一些娛樂雜志和暢銷書等等，現(xiàn)在的小學(xué)生，大多數(shù)都喜歡看色彩豐富的動(dòng)漫和動(dòng)畫片，導(dǎo)致他們幾乎沒有學(xué)習(xí)古代詩文的興趣了。很多家長，受社會(huì)影響，對于孩子的培養(yǎng)，更多的在今后初中的數(shù)學(xué)、英語或者藝術(shù)方面，對于優(yōu)秀的中國古代文化越來越淡漠，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號也廣為流傳。家長都覺得古詩深?yuàn)W難懂，并不實(shí)用，考試中比重不大，因而他們都不支持子女把精力放在語文古詩的學(xué)習(xí)中。

二、改進(jìn)的措施

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。另外，教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

三、結(jié)語

在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。我們教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美！

參考文獻(xiàn)：

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