生物資源與初中生物教學的融合

劉勇

摘? 要：充分利用當地生物資源進行初中生物直觀教學，會使學生學得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學生的能力，又可以提高學生的素質，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感。

關鍵詞：生物資源;生物教學;融合

生物是一門以介紹大千世界萬物生靈為基礎的學科，與人們的實際生產、生活息息相關，這就需要我們在初中生物教學時，回歸學生的生活，從學生已有的生活實際經驗出發(fā)，將身邊的生物資源（包括自然資源、生活世界與作物資源）用于課堂，使初中生物課堂成為生活化的課堂。

首先，在教學過程中要加強自然資源與生物教學相融合

七年級生物課程的第一節(jié)內容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調查周邊環(huán)境中的生物》。七年級新生剛剛從小學畢業(yè)來到中學，一切對他們來說都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場上集合，點名分組，強調安全注意事項，然后帶領他們在學校附近的小山和校園內菜園進行實物感知和調查體驗。讓學生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學校的學生絕大多數都是從小在農村長大的，而這些菜他們平時就認識，有些山菜自己家里還吃過，個個小組爭先恐后地報菜名。教師適時引導他們注意觀察植物體的形態(tài)結構，使學生正確認識這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子，為后面學習植物的結構層次做好鋪墊。有時會遇到調皮的學生捉到蝗蟲、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學或是幾個人玩耍，這時教師要適時引導學生，征詢學生意見該如何處理。一般情況下學生們會主動放飛蜻蜓，對于蝗蟲等害蟲會主張踩死或是用石頭打死，這時教師應該引導學生，觀察和認識蝗蟲，指導學生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲很快做出反應躲避到一邊，使學生認識到觸覺的作用。讓學生用手觸摸一下蝗蟲的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學習節(jié)肢動物打下基礎。這種教學方法充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則，讓學生通過實物感知和認知生物，認識自然，熱愛自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領他們走進菜園。對于地里的蔬菜他們再熟悉不過了，但需要引導他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖;地瓜屬于塊根;胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質直根。對于觀察到的各種植物，教師組織每個組的小組長都一一記錄，回去后各組進行交流、討論、分類。放學回家后，布置每個學生再到自家地里觀察或者調查鄰居家的小動物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說還沒有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開學初的生物課中帶領他們走進大自然，引導他們在玩中學會觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛小動物，使他們感受到生物的奧妙，產生想要探索的沖動，從而對生物課產生了濃厚的興趣。等到學習《生物的特征》時，因為有了之前對生物的調查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過這種學習方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會，將有限的校內教學時間延伸到學生更多的自我學習時間中去，真正地擴展了學生的學習環(huán)境。初中生物教材主要內容是對生物形態(tài)結構的觀察和了解。而用新鮮植物進行教學，效果是最為理想的。在講授裸子植物時，課前可安排學生以小組為單位，觀察校園里的松樹，注意觀察松葉的形態(tài)結構，球果的著生位置。這樣在課堂學習中就會起到事半功倍的效果。在學習《莖的結構》一節(jié)時可通過演示實驗觀察莖的輸導作用。課前讓課代表帶領各組小組長到校園的楊樹林采摘楊樹的枝條，將采集來的楊樹枝條插入紅墨水中。上課時將實驗裝置帶到課堂上，當場將莖切成三到四厘米長的小段分發(fā)給學生，引導他們按要求剝去樹皮。學生會很清楚的看到木質部被染上了紅色，而樹皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導作用。采用這種直觀方式教學，學生印象深刻，可促進學生主動學習的積極性，有效提高課堂學習效率。

其次，要加強學生的直接經驗、生活世界與生物教學相融合

傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生的主體性、主動性和獨立性。為此，教師應不斷反思，不斷改進，在教學中結合農村學生的自身特點，重視學生的個人知識、直接經驗和生活世界。例如，在學習《哺乳動物的特征》時，了解到班級里有三名學生家里飼養(yǎng)家兔，一名學生家里飼養(yǎng)山羊，一名學生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長，提前取得各個家長的同意，分配好任務和注意事項，利用休息天帶領本組去同學家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報。有的同學說我們給家兔吃草和青菜時，看到了它用大門牙切斷了草。也有的同學說觀察到了家兔的磨牙，不過費了好大勁，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢”，一名學生急著喊道。還有的小組組員說給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現(xiàn)它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學甚至說：“哎呦，老師，我媽媽把我養(yǎng)大不容易?。　薄澳悄阋院笤撛趺醋?？”“我要好好孝敬我媽媽”。通過這樣的教學不僅使學生輕松理解和掌握了哺乳動物的主要特征，而且培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題的能力以及交流與合作的能力，加深了學生之間的友誼，同時也對學生進行了思想情感教育。

最后，要注重加強本土季節(jié)性作物資源與生物教學相融合

初中生物課程標準指出，倡導探究性學習是力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習種子的結構時，根據班級學生絕大多數學生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結構，等到上課時，課外小組拿來自己在家做的探究實驗互相比較，讓學生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力。農村學校附近周圍有著豐富的苔蘚植物，在學習《苔蘚植物》一課時，可向學生布置任務，看看誰能在校園周圍找到苔蘚植物。課間就有學生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢等來找老師確認，教師便一一詢問他們采摘的環(huán)境，有什么結構特點等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識，又增強了學生的興趣和求知欲望。農村有著廣闊的天地，可以利用這個天然大課堂進行教學。例如，在學習《傳粉、受精與果實》時，可把學校校園基地作為一個很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領學生去觀察：有的黃瓜只開花沒結果實，為什么？有的向日葵花盤為什么缺損？黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現(xiàn)了白色的籽粒？在觀察的同時多問學生幾個為什么，啟發(fā)學生認真思考，真正做到理論與實際情況相結合。在學習嫁接繁殖的知識時，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時，將花搬到班級，引導學生親自動手，掌握扦插的知識。農村學校校園有很多柳樹，可帶領學生在愛護樹木的前提下挑選枝杈，引導學生自己動手練習做扦插實驗。因為材料多，每個學生都可以放心大膽地做實驗，并且可以反復練習操作。在學習花的結構時，已經是隆冬季節(jié)，大多植物已經過了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開放。上課時，在學生驚奇并且感受著花美的時候，順勢引導學生：“你們知道花都有哪些結構嗎？”同學們開始七嘴八舌的說開了。這時教師再進一步引導：“一朵花最主要的結構是什么？”一般來說同學們回答的都不準確。此時，教師就勢導入：“今天我們就來學習和解剖花的基本結構”。這樣學生會產生極大的興趣。同時指導各小組組長將花小心的采摘下來發(fā)放到各個小組，組內成員分工合作，在老師的指導下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評比。通過這樣的實驗，學生不但真正認識了花的基本結構，還學會了科學解剖實驗的方法。同時也使學生明白，學習的內容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。

總之，課程資源無處不在，根植本土，充分開發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢，是課程資源開發(fā)的生命力所在。實踐證明，充分利用當地生物資源與初中生物教學相融合，開展直觀教學，會使學生學得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學生的能力，又可以提高學生的素質，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感。

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