淺談農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

羅天群

摘 ?要：新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所等。我國(guó)新一輪課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視。而農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，條件性課程資源方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用多種資源，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：課程資源;農(nóng)村學(xué)校;開(kāi)發(fā);利用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已越來(lái)越倍受人們所關(guān)注。然而在我們農(nóng)村不少教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還存在著誤區(qū)，認(rèn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞、資源匱乏，沒(méi)有資源可以開(kāi)發(fā)利用，一方面是課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是作為課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地經(jīng)過(guò)加工和轉(zhuǎn)化，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。而事實(shí)上我們卻在不知不覺(jué)中開(kāi)發(fā)利用了很多的課程資源。走進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源，可開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容非常豐富，而且形式多種多樣。下面筆者就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)談?wù)剶?shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用：

一、開(kāi)發(fā)和利用好教材的課程資源

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是重要的課程資源。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，教材畢竟具有普遍性，不可能兼顧所有的學(xué)生和學(xué)校。我們還應(yīng)該考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力等。如將教材中的例題，利用掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，議一議，這樣不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。另外，學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不同的觀點(diǎn)都是可以利用的資源，需要教師恰當(dāng)?shù)睦门c開(kāi)發(fā)。如在進(jìn)行“圓柱體的體積”的備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容適合引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、動(dòng)手操作”，但學(xué)校只有一套教具，僅供教師作演示。于是我與學(xué)生商議：“你們能不能找到圓柱體的物品來(lái)一起研究它的體積呢？”有一個(gè)學(xué)生想了想問(wèn)道：“我用蘿卜代替，行嗎？”“行，不過(guò)要加工一下?！庇钟袑W(xué)生想到：“我家有山芋，把它削成圓柱體。”第二天的數(shù)學(xué)課上，下后學(xué)生四人一組，用自己帶來(lái)的學(xué)具興致勃勃的探究、操作、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果特佳。

以往，一些老師常把教材當(dāng)作唯一的課程資源，認(rèn)為學(xué)生只能通過(guò)教材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為數(shù)學(xué)課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)新的課程資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)向課外拓展延伸。

二、開(kāi)發(fā)和利用生活中的課程資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出把數(shù)學(xué)與生活緊密地連接起來(lái)，從日常現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的思維去加以解決。農(nóng)村雖然沒(méi)有先進(jìn)的科技館、具有特色的博物館、有歷史的人文景點(diǎn)等，卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化、濃郁的鄉(xiāng)土氣息，只要有心，就可以進(jìn)行利用，并取得意想不到的效果。所以我們廣大教師不應(yīng)拘泥于教材，課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動(dòng)、活潑的生活情景，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。以生活物象展示、生活情景活動(dòng)以及巧設(shè)疑問(wèn)等激發(fā)起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、探索，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，樂(lè)于討論、交流。例如，在學(xué)習(xí)了“面積單位”這一內(nèi)容后，我們可以帶著學(xué)生一起用卷尺、測(cè)繩等工具測(cè)量學(xué)校的花壇、操場(chǎng)、過(guò)道，并計(jì)算出面積，讓學(xué)生對(duì)面積、面積單位的大小，特別是對(duì)“平方米”這一抽象概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，將實(shí)際面積與書本知識(shí)相結(jié)合，化抽象為具體，學(xué)生印象深刻，空間觀念得到進(jìn)一步拓展;同時(shí)，讓學(xué)生回家后，測(cè)量自己的房間、自家房屋的面積，得出結(jié)果，然后向老師匯報(bào)。

生活中隨處要用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師還可在課堂教學(xué)之余設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式，從而也更豐富了教師的教學(xué)資源。

三、開(kāi)發(fā)利用好現(xiàn)代化教學(xué)課程資源

近年來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)資源逐步走進(jìn)了農(nóng)村課堂，許多新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是平面圖，而動(dòng)畫的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有吸引力和感召力，在教學(xué)中，教師可以把情景圖制成課件，充分利用形、聲、動(dòng)、靜等功能，把靜態(tài)的畫面動(dòng)作化，抽象的知識(shí)形象化。讓學(xué)生根據(jù)畫面創(chuàng)設(shè)情景想象圖，啟發(fā)學(xué)生的想象力。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，電視、電話已普及，電腦也開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)家，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。因此，農(nóng)村小學(xué)也要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，我上網(wǎng)查了一下，搜集了一些古今中外的軍事、建筑、園藝等方面的軸對(duì)稱圖形，這些圖形使學(xué)生大開(kāi)眼界，既加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又使他們受到了美的教育。

事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)也有自身的課程資源優(yōu)勢(shì)，而且豐富多彩，具有特色，有待于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮到農(nóng)村的實(shí)際情況，不斷地挖掘、積累小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，幫助學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。只要我們合理利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切可以開(kāi)發(fā)利用的課程資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，要想改變農(nóng)村課程資源的現(xiàn)狀并不是件容易的事，它涉及方方面面的問(wèn)題。廣大教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，應(yīng)充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，使各種資源與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。只有靠我們廣大教師積極、善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，想學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高，農(nóng)村的教育事業(yè)才會(huì)得到更快、更好地發(fā)展。

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