初中物理拓展教學(xué)芻議

王佳

摘? 要：在初中物理教學(xué)中，為了學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，以利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，便于加深理解，拓展知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);教學(xué)拓展

目前的初中物理教學(xué)存在著重視書(shū)本忽視其他學(xué)習(xí)資源、重視課內(nèi)忽視課外學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題。反思多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生物理概念、規(guī)律（定律）以及解的方法，而應(yīng)該和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)盡可能多的物理學(xué)習(xí)資源，以拓展知識(shí)，彌補(bǔ)教材的不足。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展

拓展教材中難以理解的物理概念和公式。教師應(yīng)補(bǔ)充講解清楚否則，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

對(duì)教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過(guò)但又具有很高應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)加以補(bǔ)充，以利于學(xué)生掌握規(guī)律，觸類旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，通過(guò)實(shí)際練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1：u2=R1;R2和U1：U=R1;（R1+R2）;講“并聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，利用同樣的方法由學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1：I2一R2：R1;在講電功率的測(cè)量和計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這同時(shí)也是串、并聯(lián)電路聯(lián)系的橋梁。提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加快了學(xué)生解題的速度。

對(duì)教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)給以補(bǔ)充例如，講解慣性和牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生總是把它們混為一談。每當(dāng)這時(shí)，我就給學(xué)生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，是一個(gè)物理概念。而牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，是物體在不受外力這個(gè)特殊情況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一種特殊情況。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展是指利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源對(duì)課本設(shè)置的探究?jī)?nèi)容做適當(dāng)?shù)卦黾?，從而拓展出新的探究?jī)?nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)不容易理解的現(xiàn)象和知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

比如用天平測(cè)量質(zhì)量。在平時(shí)的練習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：用已調(diào)好的托盤(pán)天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將砝碼放在天平的―盤(pán)。天平平衡時(shí)砝碼的質(zhì)量及游碼在標(biāo)尺上的位置如右圖所示，則被測(cè)物體的質(zhì)量為―g。若調(diào)節(jié)平衡螺母前未將游碼放在標(biāo)尺左端的零刻度線上，則測(cè)量的結(jié)果―（填“偏大”或“偏小”）。在完成了用天平測(cè)量物體的質(zhì)量以后，筆者要求學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中將游碼移出零刻度線一點(diǎn)點(diǎn)，調(diào)節(jié)平衡螺母，然后再測(cè)量剛才的物體，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)所測(cè)示數(shù)偏大。在稱量物體質(zhì)量時(shí)，學(xué)生不明白砝碼為何“由大到小”加，于是筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求讓學(xué)生將砝碼由小到大加。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把小砝碼加完后，等到加上了大砝碼又太大，當(dāng)沒(méi)有更合適的砝碼選擇時(shí)，自己就犯難了。此時(shí)學(xué)生會(huì)醒悟過(guò)來(lái)，把小砝碼拿下來(lái)，重新先加大的，再一個(gè)個(gè)由大到小試過(guò)去，果然成功了！教師以教材實(shí)驗(yàn)為發(fā)散源，通過(guò)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和拓展，激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散能力。

三、學(xué)習(xí)能力的拓展

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察已經(jīng)由原來(lái)對(duì)知識(shí)和結(jié)果的考察逐步轉(zhuǎn)向于對(duì)知識(shí)、過(guò)程和能力的考察，學(xué)生的能力表現(xiàn)為多個(gè)方面，如：實(shí)驗(yàn)探究和操作能力、分析、解決問(wèn)題能力、歸納推理能力、運(yùn)算能力……教師在題目的選取上不能以數(shù)量代替質(zhì)量，內(nèi)容不必太繁瑣，也不必太難，也不用總想著這類問(wèn)題考試會(huì)不會(huì)出題，但要有一定的思維梯度，要有目的性和針對(duì)性，要讓課堂有實(shí)效。

例如，學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械能的知識(shí)后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要知道動(dòng)能和勢(shì)能以及它們之間的簡(jiǎn)單相互轉(zhuǎn)化規(guī)律就達(dá)到了掌握要求，一般性的考試就可以應(yīng)付了，而我們教師是不是也忽視了對(duì)他們能力的提高呢？下面是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)學(xué)生的小題目：用一根橡皮筋將一個(gè)小紙團(tuán)斜向上彈出去，如果忽略空氣的阻力，很么時(shí)候紙團(tuán)的速度最大？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生一開(kāi)始會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定剛彈出時(shí)速度最大，還有部分學(xué)生不知道從哪著手考慮，但當(dāng)仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程中機(jī)械能不變，而剛彈出時(shí)的重力勢(shì)能要比落地時(shí)大，所以就能得出落地時(shí)的動(dòng)能大，速度也大的結(jié)論。通過(guò)練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)隱含的條件，選準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)。通過(guò)分析，學(xué)生的思路更清晰了。

四、初中物理拓展教學(xué)的實(shí)施策略

在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的好壞，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的;要在不經(jīng)意間進(jìn)行拓展延伸，非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，不事雕琢，妙趣天成。

針對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教材文字有關(guān)的現(xiàn)象、事實(shí)，簡(jiǎn)明扼要地引入新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛。

新課教學(xué)中，重共同探討，抓對(duì)話質(zhì)疑，促成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和預(yù)設(shè)外資源的生成在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，與學(xué)生共同探討或讓學(xué)生討論，通過(guò)觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，迅速地抓到問(wèn)題的本質(zhì)，提出自己要研究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想、假設(shè)。

總之，初中物理拓展教學(xué)旨在幫助學(xué)生經(jīng)歷一種發(fā)現(xiàn)和思考的過(guò)程。以初中物理學(xué)科為核心，將觸角伸及到其他的方方方面，在交匯處展開(kāi)拓展活動(dòng)，在跨越、銜接和融合中打開(kāi)一扇又一扇窗戶，讓學(xué)生感觸物理拓展內(nèi)容的多樣性和豐富性，使課堂活動(dòng)始終鮮活而生動(dòng)。

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