淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

劉艷英

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！闭Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)，而識字則是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。識字教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字;教學(xué)

作為一二年級的小孩子，在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而在低年級階段就要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個，在教學(xué)中往往容易發(fā)生學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生的識字效率低下，不僅打擊了學(xué)生的識字積極性，也影響了學(xué)生對于其他課程的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。逐步讓他們知道掌握漢字的重要性，就能使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并增強(qiáng)自我識字的能力。

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生識字興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)階段，識字這一行為的本身是枯燥的，而在識字的過程中，學(xué)生還存在著識字的障礙點，這使得學(xué)生在識字過程中容易產(chǎn)生惰性情緒。我們都知道，好奇、好動是孩子們的天性，而且他們靜下心來認(rèn)真聽課缺乏持久性，注意了容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)這一特點，為了滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受;有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。正如陶行知先生所說：“必使學(xué)生得學(xué)之樂而耐學(xué)之苦，才是正軌?！敝灰獙W(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望，就會使識字教學(xué)成為他們感興趣的語言活動，從而有效提高識字教學(xué)的效率。

一個充滿情趣的課堂，它能夠滿足孩子的情感需要，這也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。在識字教學(xué)中，教師要經(jīng)常變換游戲形式，不斷滿足學(xué)生好奇心，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)，在玩中考，在玩中創(chuàng)。低年級兒童還喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。識字教學(xué)中的游戲教學(xué)法，以愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)將孩子們的注意力牢牢吸引在識字上，使枯燥的識記變得趣味無窮，使得孩子能進(jìn)行更高效的識字。這樣，教學(xué)會顯得輕松愉快，學(xué)生的思維也會十分活躍。既積累了識字量，又鍛煉了孩子們的表達(dá)能力。

二、潛移默化，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀地教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。低年級識字教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力。

1.用歸類識字的方法來多認(rèn)字。歸類識字既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字，從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進(jìn)行同時認(rèn)識，這樣識字效率就大大提高。

2.利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字。漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識，這也是一種方法。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。這對今后自學(xué)生字、提高獨(dú)立識字能力大有幫助。

3.利用實踐活動輔助識字。生活即教育，教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于識字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“動物運(yùn)動會”“ 我當(dāng)小導(dǎo)游”“ 逛商店”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

三、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在日常教學(xué)中，我們致力于激發(fā)學(xué)生識字興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，以求讓學(xué)生開展更有效地識記，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在低年級語文教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，另一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，必須從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生“自學(xué)”，即上課之前，讓學(xué)生在教室打開書讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，如：讀課文初步了解課文內(nèi)容，給課文中的生字做上記號，促使學(xué)生課堂中集中注意力聽老師講解難點，從而達(dá)到解決難點，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

識字教學(xué)是開放的，這不僅表現(xiàn)在識字教學(xué)的過程是開放的，也表現(xiàn)在識字教學(xué)的途徑和識字教學(xué)的評價。我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字;我們知道作為工具性學(xué)科之一的語文，教學(xué)生識字不僅僅是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，更是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生活服務(wù);而對于學(xué)生識字所存在的差異，我們也應(yīng)該要承認(rèn)這種差異，并以此為教學(xué)資源，繼續(xù)探索識字教學(xué)的有效性。

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