跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透

李燕麗

摘? 要：英語作為國際第一語言，其重要性不言而喻。為了順應(yīng)全球化的趨勢，我國在小學(xué)就開設(shè)了英語課，并在中學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)用性。英語學(xué)科的語言教學(xué)為中國文化與外國文化的對比性學(xué)習(xí)提供了很好的渠道，因此可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交流的過程中，能夠合理地發(fā)揮自身的跨文化意識，運(yùn)用合適的語句進(jìn)行人際交流。

關(guān)鍵詞：英語課堂;跨文化交際;策略探討

“跨文化交際”一詞最早是源于國外，具體指的是母語者和非母語者的交際，同樣也能指任意不同文化背景下的人員語言交流的過程。在英語教師的課堂教學(xué)中，通過跨文化教學(xué)能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識的能力，讓學(xué)生了解不同文化的背景，加深學(xué)生對英語知識的掌握程度，從而讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。跨文化交際滲透在英語課堂中不僅能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中的障礙，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、對初中生進(jìn)行跨文化英語技能訓(xùn)練的意義

走過改革開放這些年，我國在對社會(huì)推廣高科技應(yīng)用信息化技術(shù)的同時(shí)，還成功地加入了WTO，這讓人們可以在足不出戶的情況下就能利用計(jì)算機(jī)和外國友人進(jìn)行跨國文化交流，這也可以被理解為是中國在走向國際市場，對復(fù)合型國際交際人才極度需求的重要原因之一。至此，許多初中教師應(yīng)該吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該深刻認(rèn)識到單單提高學(xué)生的語法熟練度和單詞的掌握度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的跨文化交際能力才是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在初中英語課堂上高效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的措施

（一）英語教師提高自身的英語修養(yǎng)

初中英語教師要注重自己的英語自身文化修養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，帶動(dòng)學(xué)生西方的英語文化。英語教師可以廣交外國優(yōu)秀的友人，在網(wǎng)絡(luò)上查找各種西方英語的文學(xué)資料，并仔細(xì)地對文獻(xiàn)進(jìn)行研究，提升自己的英語文化修養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合英語閱讀文章給學(xué)生穿插西方文化知識，啟發(fā)學(xué)生對西方文化的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些西方的文學(xué)作品、西方優(yōu)秀電影、以及西方的英語歌曲增強(qiáng)學(xué)生西方的文化知識，使得學(xué)生牢靠地掌握西方的文化。英語教師可以提倡學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲，在課堂中給學(xué)生歌唱表現(xiàn)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生們對英語的熱情，也活躍了英語課堂的氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，加強(qiáng)語言得體訓(xùn)練

許多英語老師在開展英語課堂教學(xué)過程中容易忽略社會(huì)環(huán)境，尤其是語言之間的文化區(qū)分，致使許多英語學(xué)生很難精確地認(rèn)識到在什么樣的情況下應(yīng)該說些怎樣的話，從而導(dǎo)致英語教師忽視了關(guān)于學(xué)生如何進(jìn)行各種語言交際、表達(dá)等方面的培訓(xùn)。言語交際的規(guī)范和教師個(gè)人言語得體之間存在著相輔相成的關(guān)系，得體性的原則既可以作為衡量教師個(gè)人言語規(guī)范是否正確、行為是否得體的主要指標(biāo)，又可以作為言語交際的基本原理。大多數(shù)學(xué)生往往對自己言語是否規(guī)范比較重視，卻忽略了言語得體的重要性，許多現(xiàn)場實(shí)例表明，只顧自己言語規(guī)范而完全忽略言語是否得體是非常錯(cuò)誤的。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式同時(shí)要盡可能的貼合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，這樣是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)跨文化交際知識，鍛煉學(xué)生在遇到外國友人問問題時(shí)可以從容應(yīng)對進(jìn)而提升學(xué)生言語的得體性。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)感悟

在固有的課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化知識，提高在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的成績，但是不能讓學(xué)生真正的意識到學(xué)習(xí)英語知識的重要作用，不利于學(xué)生個(gè)體在未來的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體的成長。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，英語教師將學(xué)生帶領(lǐng)到課堂教學(xué)環(huán)境以外，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對掌握的英語知識加以靈活運(yùn)用，提高學(xué)會(huì)生對英語文化的感知能力，從而有利于教師達(dá)到跨文化課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高整體英語課堂的教學(xué)效果。

（四）開展體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對跨文化口語交際表達(dá)

初中生實(shí)際生活中很難接觸中西方口語交際表達(dá)的機(jī)會(huì)，為此，想要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須另辟捷徑，重新找到新的教學(xué)切入點(diǎn)，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用英語過程中，不斷減少學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤。所以教師可以構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)的形式，通過角色扮演、手偶演繹、劇本設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生建立一個(gè)逼真性、實(shí)踐性的教學(xué)場景，而學(xué)生通過模仿不同的角色和模仿不同角色的口語表達(dá)，這樣將會(huì)綜合性提高學(xué)生跨文化英語運(yùn)用能力。

（五）利用多媒體技術(shù)，豐富跨文化教學(xué)資源

當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及使得教師能夠獲得豐富的教學(xué)資源，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文化背景知識，豐富課堂內(nèi)容，打造文化教學(xué)情景，以此提升學(xué)生跨文化意識和能力。多媒體教學(xué)通過圖像、聲音、文字等手段，可以極大豐富學(xué)生的文化背景知識，更好地展示西方國家的建筑、服飾、食物、禮儀等，了解東西方差異。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造一個(gè)仿真的語言場景，讓學(xué)生的周圍充盈著外語和外語文化氛圍，創(chuàng)作開展會(huì)話活動(dòng)的語境。使學(xué)生在逼真的生活實(shí)踐中題為英語的真實(shí)用途，借以激活學(xué)生的英語文化知識。

（六）合理分組促進(jìn)學(xué)生合作交流

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行的前提保障，合理分組的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的大體掌握，如何進(jìn)行合理分組呢？教師應(yīng)積極深入學(xué)生內(nèi)部，充分了解學(xué)生內(nèi)心所想，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與真實(shí)心理需求，以優(yōu)勢互補(bǔ)為基本原則進(jìn)行靈活分組，最終使小組的整體實(shí)力達(dá)到相對平衡，使小組成員既能各盡其能、發(fā)揮所長，又能相互依存、優(yōu)勢互補(bǔ)。常見的分組方式有：固定分組、動(dòng)態(tài)分組、隨機(jī)組合，一成不變的分組形式極易消磨掉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的耐性與積極性，所以教師應(yīng)及時(shí)把握分組模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇分組形式。

在今后初中英語老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)對跨文化交際內(nèi)容的重視力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生跨文化交際意識和能力，對初中生今后英語學(xué)習(xí)也有著較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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