初中道德與法治課的情感教育優(yōu)化策略

朱智國

摘 ?要：初中階段是培養(yǎng)學生核心價值的關(guān)鍵時期，加之當前各種思想紛雜，極容易造成學生核心價值觀培養(yǎng)的阻礙。通過初中的道德與法治課情感教育活動的開展，能夠?qū)⒏由鷦?、形象地情景體驗氛圍提供給學生。利用正面情感引導活動的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)學生道德與法治有關(guān)內(nèi)容知識面的拓展，將學生學習主動性體現(xiàn)出來，促使學生道德與法治認知水平得到提升。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;策略

一、初中道德與法治課的情感教育中存在的問題

1.情感教育并未融入教育目標

伴隨著新課程改革工作的深入開展，在進行初中道德與法治課教學活動的過程中，教師有意識地將情感教育融入進來。然而大多教師只是將情感教育作為教學手段。在對有關(guān)教學方案進行設(shè)計的過程中，不能夠以情感教育理念為基礎(chǔ)開展相關(guān)教育活動，這樣很難實現(xiàn)課程教學目標與情感教育的無縫銜接。在進行道德與法治課教學活動時，需要與當下的世界緊密聯(lián)系起來，開展講解活動。只有這樣，才能對促進學生深層情感共鳴的產(chǎn)生，引導學生科學道德觀與法制觀的生成。初中階段的學生面臨著中考，教師通常將學習成績的提高，作為教學重點，利用灌輸式的教學方式方法，這樣學生很難對文字背后的深層含義作出理解與體會，影響道德與法治教學活動的順利開展。

2.情感引導作用不夠明晰

現(xiàn)階段，在開展初中道德與法治課堂教學活動的過程中，為了實現(xiàn)課堂教學效果的提升，幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀念，教師注重將情感教育滲透進來，并且取得良好的教學成果。然而，在具體的初中道德與法治情感教育活動中，教師對情感教育的融入程度比較低，不能夠明確開展情感引導活動，促使情感引導作用大打折扣。在具體的教學活動中，為了實現(xiàn)學生學習成績的提升，教師高度重視理論教學活動，在理論知識內(nèi)容的教學過程中，將情感引導加入進來，不能夠與學生的具體生活緊密聯(lián)系起來，這樣很難對學生的情感起到一定的激發(fā)作用，容易影響學生的學習興趣，不利于學生綜合學習質(zhì)量的提升。

3.教學中缺少情境情感創(chuàng)建

在進行初中道德與法治課情感教育活動時，利用教學情境的建構(gòu)，能夠幫助學生更好地投入到課堂學習活動中來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，通過特定的環(huán)境氛圍，能夠幫助學生迅速融入至教學活動中，幫助學生更好地理解與掌握有關(guān)教學內(nèi)容。然而在開展具體初中道德與法治課教學活動的過程中，一些教師未注重利用多樣化的措施，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，這樣很難對學生的情感體驗起到一定的強化作用，在一定程度上影響了教學效果，不利于學生學習成績的提升。

4.實踐教學中的情感升華不夠

在初中道德與法治教學活動中，實踐教學活動發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在進行初中道德與法治情感教育研究活動的過程中，教師應當高度重視實踐教學中的情感升華，這樣能夠調(diào)動起學生自身的情感，顯著提升學生的道德品質(zhì)。然而，在開展初中道德與法治實踐教學活動的過程中，關(guān)于學生的情感升華方面，只是依靠有關(guān)理論知識來進行，教師不注重將情感升華教育活動融入至實踐教學活動中，這樣不利于學生對情感活動作出理解，很難真正感知道德，不利于初中道德與法治課堂教學效果的提升。

二、初中道德與法治課的情感教育優(yōu)化策略

1.明確目標，情感融入

初中道德與法治課教學工作的開展，其最重要的教學目的不是為了讓學生掌握課本知識內(nèi)容，而是為了促進學生素質(zhì)的提升，幫助學生實現(xiàn)知識升華，比如，文化理念、積極態(tài)度與正確對待事物的觀念等。為了確保這一教學目的實現(xiàn)，教師應當進一步確定相關(guān)教學目標，并圍繞所確定的教學目標開展備課活動。由于在初中道德與法治課的教育活動中，居于基礎(chǔ)地位的是德育教育，通過德育教育活動的開展，有助于升華學生的道德與品質(zhì)。利用備課，教師能夠圍繞教學目標開展講課活動，在此過程中，還能夠?qū)⑶楦薪逃鲃訚B透進來，通過精心設(shè)計情感案例，引起學生情感共鳴。

2.深度引導，情感激發(fā)

在進行初中道德與法治的教學活動的過程中，為了能夠?qū)⑶楦薪逃凉B透進來，教師在對理論知識內(nèi)容進行講解的過程中，應當與實際生活結(jié)合起來，利用實際生活來對學生的情感起到良好的激發(fā)作用，實現(xiàn)學生思想認識的升華增強學生的學習興趣，幫助學生開展相關(guān)的學習與探究活動，實現(xiàn)教學科學性與有效性的提升，促使所設(shè)置的教學目標得到順利完成，實現(xiàn)學生綜合學習質(zhì)量的提升。

3.情景創(chuàng)建，情感體驗

只有在特定的環(huán)境中，才會促使個體獨特情感觀念的生成。教師在進行初中道德與法治教學活動時，可以將情感教育有機滲透進來。這就要求教師應當建構(gòu)相關(guān)的教學氛圍，促使學生能夠在教學情境中，生成情感共鳴，這樣能夠?qū)W生的情感體驗起到一定的強化作用。值得注意的是，教師應當以教學內(nèi)容為依據(jù)，科學開展教學情境的創(chuàng)新活動。

4.實踐教學，情感升華

情感教育與實踐教學活動存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)。在進行初中道德與法治課教學活動的過程中，教師可以依據(jù)情感教育的要求，將學生主觀能動性充分調(diào)動起來，還應當科學發(fā)展實踐教學平臺，幫助學生參與政治實踐教學活動中。這樣有助于學生對理論知識內(nèi)容作出深入理解，升華學生的情感，對學生的綜合發(fā)展起到良好促進作用。

結(jié)語

在開展初中道德與法治課教學活動中，應當將情感教育積極滲透進來。在進行實際工作的過程中，教師應當提升對情感教育的重視程度，主動開展各種教育資源的整合工作，并消化這些資源，將情感教育的作用，充分體現(xiàn)出來。初中階段屬于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應當注重開展道德與法治教育活動，幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學生具備分辨是非的能力。將情感教育滲透至初中道德與法治課堂中，有助于幫助學生積極投入至課堂學習中去，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻：

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