構(gòu)建學(xué)習(xí)小組　提高教學(xué)效率

【摘要】本文通過“構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是提高教學(xué)效率的前提、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵、作業(yè)設(shè)計與完成質(zhì)量是檢驗小組合作學(xué)習(xí)是否成功的標志、科學(xué)評價是完善小組合作學(xué)習(xí)的重要保證”等方面，論述了構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，對于提高英語教學(xué)效率的意義。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)小組;教學(xué)效率;科學(xué)評價

【作者簡介】吳敏捷，福建省邵武第五中學(xué)。

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組是提高教學(xué)效率的前提

由于學(xué)生對英語知識的接受能力、理解能力、表達能力等不同，學(xué)習(xí)主動性強、預(yù)習(xí)效果好、上課專心的學(xué)生在課堂活動中，對知識的吸收，反饋，運用都掌握得好，還能舉一反三;中等偏下的學(xué)生聽課效果明顯感到吃力，完成作業(yè)質(zhì)量欠佳，久而久之退步的速度加快，學(xué)習(xí)的信心下降，動力不足，直接影響知識體系的完善與提高。為此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，及時構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。將班上43名學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組，每個小組4-5位學(xué)生，學(xué)習(xí)能力好，中，差學(xué)生合理搭配;精心選擇責(zé)任心強，學(xué)習(xí)和組織能力強，又愿意為同學(xué)們服務(wù)的學(xué)生作為組長。建立微信小組互助群，每位同學(xué)可以在自己的小組群里提問，答疑，解惑，還可以進行單詞拼寫比賽，語音朗讀上傳，組長檢查作業(yè)完成情況，每星期進行一次綜合評比，優(yōu)秀的作業(yè)展示，準確的語音朗讀，小測優(yōu)異的成績都能加分，各小組成員為了自己學(xué)習(xí)小組能不斷加分，爭取小組互助學(xué)習(xí)競賽前三名，大部分學(xué)生能自然融入學(xué)習(xí)氛圍中去，這樣既增強了集體團結(jié)協(xié)作精神，又調(diào)動了中等學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，班級整體學(xué)習(xí)態(tài)度朝著良性循環(huán)發(fā)展，達到了建立學(xué)習(xí)小組互助互幫的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

教師在教學(xué)設(shè)計時要新穎，創(chuàng)新，將枯燥的語法知識以生動有趣的形式展現(xiàn)，才能抓住學(xué)生的注意力，把控好上課節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生思考，真正接受每一堂課老師講解的知識，成為學(xué)習(xí)的主動者。教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教師教學(xué)思路是否清晰，教師在通讀教材之后，應(yīng)對所授的教學(xué)內(nèi)容形成了一個完整的、明確的、清晰的教學(xué)思路，而這教學(xué)思路的可接受性，又必須通過教與學(xué)，師生的互動來體現(xiàn)，那么在這有限的時間里，學(xué)生是否積極主動參與英語教學(xué)的全過程，就取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，思路清晰，英語課就呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪，教學(xué)過程中，不是學(xué)生配合教師的教，而是老師應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)向、啟發(fā)、設(shè)疑，解答，鼓勵相繼進行，順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，有條不紊地進行教與學(xué)互動，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，我在講解Unit5 Topic1 “How do you usually come to school？”這節(jié)內(nèi)容時，先用簡筆畫在紙上畫了一雙腳（foot），一輛公共汽車（bus），一輛自行車（bike），學(xué)生看到簡筆畫就會好奇今天老師上課講的內(nèi)容是什么，吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)就能快速進入主題，然后我提出了一個問題“How do you usually come to school？”同時解答一下“How”的意思是怎樣，基礎(chǔ)知識扎實，理解悟性高的學(xué)生反應(yīng)很快，立刻明白問句的意思是上學(xué)的方式，于是我在簡筆畫上用紅筆寫下on foot，by bus，by bike，再給出回答的例句，“I usually come to? school on foot”，要求學(xué)生以小組為單位討論，組長牽頭帶領(lǐng)組員消化老師所講內(nèi)容，并舉一反三造句，稍等片刻，“I usually come to school by bus/bike.”的句子就呈現(xiàn)出來，說明學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了今天的主要知識，接下來就是拓展了?！癰y subway/train/ship”內(nèi)容的延伸，豐富了課堂知識，調(diào)動了學(xué)生思維，實現(xiàn)了小組互動學(xué)習(xí)的時效性，提高了整體學(xué)習(xí)水平。有時候多媒體課件參與教學(xué)，刺激學(xué)生感官，促進學(xué)生思維，學(xué)生在動腦、動眼、動耳、動手活動中，情理交融、有張有弛、生動地感知理解并掌握所學(xué)知識。

三、作業(yè)設(shè)計與完成質(zhì)量是檢驗小組合作學(xué)習(xí)是否成功的標志

一堂課結(jié)束，學(xué)生對老師所教與自己在課堂上所學(xué)是否有效，只有通過課后的作業(yè)來檢驗。因此作業(yè)的設(shè)計要科學(xué)化，要有針對性、趣味性、層次性，要讓能力強的學(xué)生對知識有延伸和拓展，中等階段的學(xué)生有追趕前面同學(xué)的愿望，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中得到同學(xué)的幫助，將所學(xué)知識內(nèi)化成自身的要求。

1.提高作業(yè)的趣味性。教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要考慮到一節(jié)課后教學(xué)的鞏固，還要考慮到學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學(xué)生復(fù)習(xí)知識的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)需求，使其主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。作業(yè)設(shè)計不但要有整體性和導(dǎo)向性，緊緊地圍繞教學(xué)目標展開;而且要富有藝術(shù)性和趣味性，才能把學(xué)生引入趣味性情境之中，激發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維活動，例如學(xué)習(xí)“Could you give us some advice on how to learn English well？”這一章節(jié)時，問題的設(shè)置就可以一環(huán)緊扣一環(huán)。入手問題：“Do you have any trouble in learning English？ ”“What are they？”“How to deal with them？”拓展問題：“Besides the ideas that have given on the book，Can you give any other good advice？”所提問題充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生整體的已有的學(xué)識水平，不斷提高他們思考問題和回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”進入“我要學(xué)”的境界。

2.重視課后鞏固作業(yè)的層次性。能力不同的學(xué)生，上課接受梳理知識的快慢程度不同，那么預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的作業(yè)要求設(shè)計，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達到教學(xué)的基本要求。對于“選做”習(xí)題，中等程度的學(xué)生要完成綜合提升，聽力訓(xùn)練，能力較強的學(xué)生要求每兩天完成一篇閱讀文章，每周完成一篇作文，科學(xué)明確地制定分層目標，設(shè)計分層作業(yè)能有效地將不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍汲取知識，從而不斷充滿自信，向更高層次提升發(fā)展。

3.批改作業(yè)的多樣性。教師在作業(yè)評價時，應(yīng)當要考慮針對不同學(xué)生給予不同的評價方式。只要學(xué)生鞏固作業(yè)及時上交，就要積極肯定，教師應(yīng)用贊揚、鼓勵、等不同的情感語言來評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)完成達到預(yù)期目的，質(zhì)量高的要在作業(yè)本上熱情地批閱“Good”“You are so clever” “A”，或是一個大拇指，或是一個笑臉，給予肯定和鼓勵，并將作業(yè)粘貼在展示榜上予以表揚，對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是對錯誤部分注上標記“？”，示意學(xué)生給予重新考慮，或進行面批， 評價的目的不僅僅是為了評出結(jié)果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。

四、科學(xué)評價是完善小組合作學(xué)習(xí)的重要保證

客觀科學(xué)的評價學(xué)生，既要把握教育性，又要注重藝術(shù)科學(xué)性，應(yīng)以鼓勵，積極的評價為主導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使他們在被評價中感受教師的支持，理解和體貼，從而以更積極踴躍的姿態(tài)去爭取更多更大的進步，評價方式可以形式多樣，如“最佳協(xié)助小組”“共同進步小組”等的獎勵。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和贊美的言語以及和諧寬松的環(huán)境能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，從而使創(chuàng)造意識在整體教學(xué)中不斷萌發(fā)，教學(xué)動力不斷延伸，教與學(xué)的效果才能得到不斷完善。只有教師善于對學(xué)生進行“贊美、強化、再贊美”的評價原則，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性，獲得獎賞，學(xué)生才會繼續(xù)努力，教師才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得高品質(zhì)的教學(xué)效果。

1.激勵性評價。人在輕松、友好的心理狀態(tài)下才能激發(fā)出豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，老師一個理解的手勢，一個贊許的目光，一個期待的眼神，一句真誠的話語，會使學(xué)生感到老師的理解和賞識，增添他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，給課堂帶來無限的生機。因此，老師應(yīng)致力于學(xué)生的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)有效的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。鼓勵學(xué)生標新立異，對于作出正確回答的學(xué)生要充分肯定“Well done” “You are so clever”，對于回答錯誤的同學(xué)，不馬上說“No，you? are? wrong”，而是說“Please think? it over.” “l(fā)f you? are? more? careful， I am? sure? you can? do? it? better”。

2.分層次評價。不同內(nèi)涵的學(xué)生，應(yīng)給與不同程度的要求，并分層評價。對于自律性強的優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴格和更高要求，讓他們更清楚地明白“山外有山，人外有人”“逆水行舟，不進則退”的道理，對程度較低的學(xué)生，給予肯定、鼓勵評價，增強他們的自信心。不同層次的學(xué)生提出不同的要求，達到不同的高度，取得不同的成績，教師都要以鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，給予積極性的評價，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以持久發(fā)展。

“教學(xué)無法、貴在得法”，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動氛圍中互相幫助、互相促進，能力強的學(xué)生帶動中等同學(xué)，激勵學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進步，實現(xiàn)共同進步，促進班級整體英語教學(xué)水平的提高，引發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使英語教學(xué)達到新的高度起到了積極作用。

參考文獻：

[1]劉芳.現(xiàn)代教育觀——教育觀念的未來變革趨勢[M].北京：中國和平出版社，1999.

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