利用情景劇，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力角度闡述情景劇運(yùn)用于課堂的方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。建構(gòu)輕松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以理解角色為基點(diǎn)，發(fā)揮群體智慧扮演多樣角色，在互換角色中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣。探討情景劇運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力起到內(nèi)驅(qū)促進(jìn)作用，為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ);情景劇;角色;扮演

【作者簡(jiǎn)介】曹莉，江蘇省泰興市襟江小學(xué)襟江校區(qū)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來(lái);解放兒童的雙手，使其從“這也不許動(dòng)，那也不許動(dòng)”的束縛中解放出來(lái);解放兒童的時(shí)間……給予民主生活和自覺(jué)紀(jì)律。細(xì)細(xì)品讀，確是如此。從英語(yǔ)課程頒布實(shí)施以來(lái)，一直將培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用英語(yǔ)做事的能力”作為主線，始終從學(xué)生關(guān)注的思維發(fā)展、文化沉淀、學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展。之后，國(guó)家又從核心素養(yǎng)的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)予以延伸。英語(yǔ)核心素養(yǎng)從具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展角度，提出學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵能力的必然構(gòu)成，值得我們關(guān)注和深思。為此，教師在深化英語(yǔ)教改中，如何讓學(xué)生從被動(dòng)聽講中解放出來(lái)，還他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，欣賞他們精彩表演，則成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者試著以情景劇方式活化教學(xué)，通過(guò)情境建構(gòu)、角色扮演、深度揣摩等方式提升學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力水平。

一、理解角色“心思”

情景劇需要情境建構(gòu)，需要學(xué)生在栩栩如生環(huán)境中感同身受，方能產(chǎn)生表演的渴望。情景劇課堂需要背景音樂(lè)啟興，通過(guò)與劇本相關(guān)道具、舞臺(tái)、角色等相互穿插運(yùn)行，形成錯(cuò)落有致、動(dòng)靜結(jié)合的整體。在這樣基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)角色的理解會(huì)有深刻領(lǐng)悟，并能從中找到角色的真正意圖。理解角色是學(xué)生適應(yīng)情景，如何以多種方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的前提，也是情景劇由形似向神聚轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)條件。

Little Red Riding Hood（小紅帽）作為一部經(jīng)典兒童情景劇，需要學(xué)生從不同的角色中體味角色的心理世界，摸清人物的性格特征。故事的概要是“Grandma is ill.Mum asks Little Red Riding Hood to take some apples and bananas for Grandma.Wolf cheats Little Red Riding Hood...”根據(jù)情節(jié)理解角色的心理活動(dòng)以及性格特征，是教師和學(xué)生首先予以考慮的話題。結(jié)合“小紅帽”情景劇發(fā)展情節(jié)，并根據(jù)外婆、小紅帽、大灰狼等角色，設(shè)置導(dǎo)思話題：If you were...what would you like to do？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情，從外婆病了，小紅帽媽媽很著急，讓小紅帽送些水果給外婆。大灰狼途中遇到小紅帽，得知小紅帽看望外婆，并偽裝成小紅帽敲開外婆的門，吃了外婆。待小紅帽到外婆家時(shí)，大灰狼冒充外婆想吃掉小紅帽。幸虧小紅帽聰明機(jī)智。正巧獵人趕到，開槍打死了大灰狼，小紅帽和外婆都得救了。從故事發(fā)展情節(jié)得知：媽媽焦慮、小紅帽懂事機(jī)智、大灰狼狡詐貪婪、外婆心地善良、獵人英勇等性格特征是其中表達(dá)的主要內(nèi)容。圍繞上述情節(jié)，教師可通過(guò)融入輸入背景音樂(lè)，由輕松到緊張的變化節(jié)奏導(dǎo)入故事發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)角色臉譜的描述展示兇惡、善良、病痛等變化，讓學(xué)生從中獲得同感和共鳴。這些情景渲染、音樂(lè)輸入、角色心理等不斷變化，讓學(xué)生產(chǎn)生“我就是其中一個(gè)角色，該怎么辦？”的想法，讓思維發(fā)展隨著角色情感變化而不斷深入。

學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要教師給學(xué)生足夠社會(huì)情境引導(dǎo)，需要學(xué)生在傾聽、敢說(shuō)、細(xì)讀、多看等過(guò)程中產(chǎn)生靈感，在理解語(yǔ)言意義上獲得頓悟。情景劇的設(shè)置在貼切主題意義前提下，注重情景化、活動(dòng)化，為學(xué)生提供實(shí)踐的載體。此外，從情景劇人物角色心理動(dòng)態(tài)變化的角度引領(lǐng)學(xué)生去觀察、琢磨、體味，帶領(lǐng)他們?cè)趽Q位思考中感受他人的喜怒哀樂(lè)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一般的真情實(shí)感。

二、組團(tuán)建構(gòu)“角色”

情景劇本身就是一項(xiàng)集體活動(dòng)，更是學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作展示語(yǔ)言與學(xué)習(xí)能力的通道。放手讓學(xué)生選擇適合自己的角色，讓學(xué)生在自愿組團(tuán)中展示自我，是形成真實(shí)自然劇組的前提。組團(tuán)建構(gòu)角色讓學(xué)生聰明才智得以展示，讓他們享有自由學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的支配權(quán)。組團(tuán)建構(gòu)角色的過(guò)程，就是其融入情景盡情發(fā)揮才智和快樂(lè)享受的過(guò)程。

Little Red Riding Hood里的角色很多：外婆、小紅帽、媽媽、大灰狼、獵人等角色，都有著各自鮮明的特征。學(xué)生對(duì)于角色理解在遵循“輸入假說(shuō)”的前提下，多將注意力集中在意義的理解上，才能準(zhǔn)確把握各自角色的精神風(fēng)貌。就大灰狼而言，大灰狼具有怎樣特征？ What are big ears！What a big eyes！What a big hand.這些特征的描述，都與小紅帽外婆明顯不同，也使得小紅帽起疑心的地方。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師多組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己對(duì)角色的理解，鼓勵(lì)他們多表達(dá)自己對(duì)其他角色理解。建立在團(tuán)隊(duì)建構(gòu)角色基礎(chǔ)上的情景劇，能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知不深帶來(lái)的片面化局限，而使得團(tuán)隊(duì)的智慧真正融入情景劇中，展示具有全面性、精準(zhǔn)化和深刻度的角色。在組團(tuán)揣摩和研討角色時(shí)，教師多結(jié)合學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納和逆向推理，鼓勵(lì)他們運(yùn)用橫向比較與他人角色差異，縱向比較劇情發(fā)展變化體味角色的風(fēng)味。面對(duì)不同的角色理解，教師可要求學(xué)生結(jié)合劇情主題意義，選擇更為貼近角色心理情感世界的描述，更符合情景劇鮮活生動(dòng)的特征。

情景劇從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力角度考量，需要給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的情境氛圍，幫助他們?cè)陬A(yù)測(cè)角色中生成獨(dú)特認(rèn)知。這種認(rèn)知不僅符合情景劇表演的特點(diǎn)，更能使得他們?cè)诙?、口言、腦思中形成綜合性思維。這也使得學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，自覺(jué)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，融入集體互動(dòng)中捕捉角色的心理活動(dòng)，為準(zhǔn)確畫像提供奠定基礎(chǔ)。

三、融入情景“玩演”

從語(yǔ)言信息輸入角度審視情景劇，游戲元素是其中不可缺少的內(nèi)容。無(wú)論從情景氛圍的渲染，還是從角色扮演，都需要學(xué)生帶著玩耍與探知心情融入劇中。學(xué)生以玩學(xué)方式體味劇中情景，以互動(dòng)扮演方式感受劇中角色，自然學(xué)得輕松，收獲頗豐。教師作為觀眾，有時(shí)也是情景劇的參與者，可多為學(xué)生提供情景劇幫助，和學(xué)生一起互動(dòng)起來(lái)，也是一件值得回憶的趣事。

大灰狼吃掉小紅帽外婆和大灰狼欺騙小紅帽是Little Red Riding Hood中最扣人心弦的情景。圍繞“Who are really you？”引領(lǐng)學(xué)生按照各自扮演的角色去深入體味。教師可通過(guò)播發(fā)節(jié)奏緊張的背景音樂(lè)烘托氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從大灰狼聲音變化、小紅帽從高興到緊張、獵人及時(shí)出現(xiàn)等情節(jié)中深入體味。扮演大灰狼的同學(xué)感受當(dāng)大灰狼的不容易，既要模仿外婆的口音欺騙小紅帽，又要害怕穿幫，不能讓小紅帽知道自己是大灰狼，特別在小紅帽對(duì)自己的眼睛、嘴巴、手等懷疑時(shí)，需要有足夠心理應(yīng)付智慧。有的同學(xué)扮演小紅帽時(shí)，需要把握好自己敲外婆門的高興心理，又要為外婆的病情擔(dān)憂，更要為發(fā)現(xiàn)大灰狼扮演外婆進(jìn)行斗智斗勇，展現(xiàn)是多面手智慧才智。教師可結(jié)合學(xué)生在情景劇中扮演角色，多通過(guò)旁白、道具切換等方式，鼓勵(lì)學(xué)生深悟角色內(nèi)心情感，歡迎他們淋漓盡致地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等展示方式來(lái)展示角色心理。通過(guò)不設(shè)圈套鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，歡迎學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)深入揣摩和比較心理變化，能讓情景劇玩學(xué)更有意義、更有趣味。

從情景玩學(xué)的過(guò)程中把握劇情發(fā)展脈絡(luò)，使得學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗之頓悟。學(xué)生隨著劇情的變化不斷調(diào)整表演的思維方式，像在角色表達(dá)中，需要借助不同的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)展示心理變化。大灰狼的結(jié)巴透露出因扮演小紅帽外婆帶來(lái)的虛偽害怕心理，在被小紅帽揭穿后，一句“我要吃了你！”語(yǔ)氣的惡狠，需要洪亮聲音和快速的語(yǔ)調(diào)，等等。所有在情景劇中的表演元素，都需要學(xué)生在解讀主題語(yǔ)境中，融入角色心理情感中，并通過(guò)相應(yīng)變化挖掘其中有價(jià)值內(nèi)涵意義。

四、互換角色“深悟”

任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)都需要從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。情景劇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式，更需要學(xué)生從情景氛圍變化、角色理解以及道具準(zhǔn)備中去體味其中特有的內(nèi)涵意義。所用指向深度學(xué)習(xí)無(wú)不與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力相關(guān)。從拓寬學(xué)生視野思維角度出發(fā)，情景劇更像是一場(chǎng)綜合表演的校場(chǎng)，需要學(xué)生嘗試從不同角色中探索發(fā)現(xiàn)更多真知灼見感思認(rèn)知。

學(xué)生僅僅從自我喜歡的角度扮演角色，收獲的是某一個(gè)角色的認(rèn)知。倘若嘗試變換不同的角色，打破自己的喜好，敢于越雷池嘗試另外角色，也是一件新鮮而有趣的事。Little Red Riding Hood里的角色扮演需要不同性格特征的學(xué)生去體味。生性活潑好動(dòng)的學(xué)生喜歡大灰狼，能通過(guò)自己的聲音、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)掩飾自己的狡詐兇殘的特性。盡管大灰狼在情景劇中是不討人喜的壞蛋，但是能將壞蛋表演得恰如其分，需要學(xué)生去深悟，去融入角色聆聽大灰狼的心聲。性格內(nèi)向的小女生喜歡扮演小紅帽外婆，因?yàn)樽约旱纳屏贾率棺约罕淮蠡依浅缘簦姨澯行〖t帽和獵人的幫助得以生還。性格開朗的小女生喜歡扮演小紅帽，不僅受到尊重，還能夠展示自己的聰明才智。除此而外，學(xué)生可嘗試男生扮演小紅帽、外婆等角色，女生扮演大灰狼，讓他們?cè)诙嘀亟巧缪葜蝎@得更多驚喜發(fā)現(xiàn)。

回歸英語(yǔ)核心素養(yǎng)下學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，情景劇需要給學(xué)生足夠體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)、發(fā)展的時(shí)機(jī)，讓英語(yǔ)重新回到交際軌道。情景劇需要學(xué)生在情境中及時(shí)調(diào)整策略，從辨別和調(diào)控中理解劇情，揣摩角色心理，生成超越自我的通感。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，從鮮活的環(huán)境中挖掘感動(dòng)學(xué)生情感的元素，找到觸發(fā)靈感的情景，是學(xué)生所期盼的課堂。這種課堂更是教師致力打造的課堂，打破“教師講解，學(xué)生聽講”模式，多給學(xué)生騰出時(shí)空歡迎他們踴躍登臺(tái)言說(shuō)與表演，是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。這種嘗試讓學(xué)生成為課堂主角，站在課堂中央說(shuō)出自己的心聲，演繹屬于他們的精彩活力。情景劇既是實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用英語(yǔ)做事”目標(biāo)的有力載體，更是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的歡樂(lè)舞臺(tái)。

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