“重要他人”視域下高職學生英語學習倦怠的原因及對策探析

【摘要】通過梳理現(xiàn)有研究，結合課堂授課實際情況后發(fā)現(xiàn)，高職學生英語學習倦怠原因主要在于兩個方面：（1）外部因素：不合理的課程設置及教材選擇和消極的師生關系及同伴關系;（2）自身內(nèi)部因素：英語基礎薄弱和學習目標不明確。為改善這一現(xiàn)狀，以“重要他人”理論為支撐點，分別從學校、教師及同伴角度提出相應對策，以改善高職學生英語學習倦怠的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】“重要他人”理論;高職學生;英語學習倦怠;對策

【作者簡介】鄭一茜（1995-），女，石河子大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教學。

引言

2019年，李克強總理在《政府工作報告》中提出高職院校大規(guī)模擴招100萬人。由此可知，高職教育愈加受到重視。然而，在此背景下，仍有一些問題亟待解決。高職院校學生學習狀況并不樂觀，學習倦怠現(xiàn)象日益嚴重。以英語學科為例，“英語是高職院校學生必修的基礎課程，其教學目的是以英語為工具，獲得自身專業(yè)所需要的信息?！钡捎谟⒄Z基礎薄弱、缺乏學習目標等因素，高職學生缺乏學習熱情，倦怠情況嚴重。為緩和高職學生英語學習倦怠現(xiàn)象，研究者嘗試“重要他人理論”為支撐點，探索高職學生英語學習倦怠的改善途徑。

一、“重要他人”理論概述

何為“重要他人”？顧明遠認為，對形成自身語言、思維和生活方式、行為及價值觀等起到不可忽視影響的父母、教師、同伴甚至所崇拜的人等。郜冰媛將“重要他人分為：互動型重要他人和偶像型重要他人?；有椭匾?，是指個體身邊接觸的人，包括父母、親人、老師、同學、朋友等，偶像型重要他人多指個體所崇拜的偶像明星人物。”李呂梁認為，“重要他人是指對個人成長路徑、成長過程起到重要影響的他人”基于以上學者對“重要他人”的論述，研究者認為，在學校場域內(nèi)高職學生的重要他人主要是學校管理者、教師及學生。

二、高職學生英語學習倦怠原因

研究者通過對現(xiàn)有文獻的梳理情況以及對自身實際授課情況反思，總結歸納了高職學生英語學習倦怠的相關原因，主要包括學生自身因素及外界因素。

1.自身因素：英語基礎薄弱，學習目標不明確。一般情況下，高職院校學生英語基礎比較薄弱，對授課內(nèi)容經(jīng)常一知半解，不能及時內(nèi)化吸收，無法按時完成教師布置的教學任務。因而，會產(chǎn)生巨大的學習壓力。甚至常常認為自己在英語學習中并沒有太多收獲，學習成就感較低，久而久之，就喪失了英語學習興趣，對英語學習產(chǎn)生倦怠感。

此外，對比中學階段，高職階段學習環(huán)境寬松自由，不受家長和教師的嚴厲管束。另外，“高職院校課程實行的是學分制，只要課程成績達到及格線即可獲得相應學分?！边@使得缺乏自制力的學生沉浸于“舒適圈”，缺乏明確學習目標，喪志學習斗志，甚至對學習產(chǎn)生厭煩情緒。

2.外界因素：不合理的課程設置及教材選擇，消極的師生及同伴關系?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（試行）明確指出，“高職英語分為基礎英語和行業(yè)英語，課堂教學不低于180學時，將行業(yè)英語教學滲透到教學全過程。”經(jīng)調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校英語課程并未按照“課程教學要求”進行。英語教學只涉及基礎英語教學，輕視行業(yè)英語教學內(nèi)容。在學時分配上，也未達到“不低于180學時”的要求。課程內(nèi)容安排及學時分配的不合理性，會影響學習效果，阻礙學生專業(yè)發(fā)展進程，導致學生心理失衡，產(chǎn)生負面情緒。

“高職院校的教育教學目標是培養(yǎng)學生專業(yè)技能，教材的內(nèi)容要突出專業(yè)性和實用性?！睋?jù)了解，高職院校目前所開設專業(yè)多達幾十種，包括學前教育、會計、空中乘務、計算機技術、商務英語、音樂表演等專業(yè)。但英語教材并不具有專業(yè)特色，所有專業(yè)均使用同一種教材。缺乏專業(yè)針對性的教材，不但無法滿足專業(yè)需求，還會降低學習興趣，甚至對英語學習產(chǎn)生倦怠情緒和排斥心理。

“班級中的人際關系是教師與學生在學與教等活動中形成的以情感為紐帶的聯(lián)系。積極的情感能夠有效激發(fā)學生學習動機，從而提高學習效率?！狈粗麡O的人際關系將阻礙學習效率，產(chǎn)生學習倦怠感。

目前，高職院校部分英語教師教育學及心理學知識相對薄弱。因而，在教學過程中不可避免出現(xiàn)不恰當言行，這在一定程度上對學生的心理造成傷害，導致師生關系日益緊張，學生對英語學習產(chǎn)生倦怠。此外，部分教師對學生存在成見，缺乏教學熱情及責任心，消極應付教學工作。受教師消極情緒影響，學生會逐漸喪失學習興趣，對英語學習產(chǎn)生倦怠感，甚至對教師產(chǎn)生厭惡感。

同伴關系對高職學生英語學習的影響不容忽視。同伴間的互動交流能夠開闊學生眼界，擴大學生認知范圍，提升其自我認同感。然而，由于高職學生心智發(fā)展不成熟、自控力差等因素，同伴交往并未達到這種理想狀態(tài)。學生在交往過程中，往往會脫離學習話題，探討休閑娛樂等方面的內(nèi)容，更有甚者，拉幫結派做出違反校級校規(guī)的事情。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，在同伴消極行為影響下，自控力差的學生將逐漸被“同化”，從而喪失學習興趣，產(chǎn)生學習倦怠感。

三、高職學生英語學習倦怠應對策略

1.學校：加強課程設置的合理性，促進教材選擇的專業(yè)化。高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)并輸送專業(yè)型和技能型人才?！案鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對英語能力的要求，以學生職業(yè)需要和發(fā)展為本位，為不同專業(yè)‘量身訂制’英語教學方案”因而，要均衡分配公共基礎課程與專業(yè)課程學時，還要合理安排基礎英語與行業(yè)英語的教學內(nèi)容，滿足“課堂授課不低于180學時”的要求。通過合理開展英語教學，緩解學生英語學習的倦怠現(xiàn)象。

目前，教材缺乏專業(yè)性現(xiàn)象非常普遍。為解決此問題，高職院校要明確各專業(yè)培養(yǎng)目標，在課程設置與教材選擇方面既要重視學生當下發(fā)展，還要關注其未來就業(yè)。根據(jù)各專業(yè)特點與未來工作崗位實際需求，遵循“一專業(yè)一教材”原則，使用專業(yè)針對性強的教材，幫助學生更好地了解本專業(yè)知識，樹立明確的學習目標，在改善其學習倦怠問題的同時，也為未來就業(yè)打下堅實基礎。

2.教師：樹立正確的學生觀，提高專業(yè)素質(zhì)，改進教學方法。喬建中認為，若教育者認為每個學生都是有能力學好的、值得尊重的、能負起責任的，他們在教育過程中將會為學生尋找和提供在學業(yè)上獲得成就的途徑。因而，英語教師要樹立起正確的學生觀。端正態(tài)度、消除固有成見，正視學生認知和能力的滯后性，用發(fā)展的眼光看待學生，正確對待學生學習過程中出現(xiàn)的問題，幫助其尋求切實有效的解決方法，減輕學生的學習壓力，增強學習自信。

在改善學生學習倦怠時，教師專業(yè)素質(zhì)的提升及教學方法的改進同樣不容忽視。首先，教師要了解學生專業(yè)特點，明確專業(yè)發(fā)展需求。對于實踐性強的專業(yè)，如商務英語、旅游管理、空中乘務等，要多開展專業(yè)性教學活動，充分調(diào)動學生積極性，獲得學習成就感。以商務英語專業(yè)為例，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務貿(mào)易知識、實踐技能且英語運用能力強的學生。因而，在教學中應注重學生商貿(mào)知識的學習，如商務郵件、公務信函的撰寫規(guī)范等。同時，還要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為其設計實踐任務，如自編自導商務短劇、模擬商務談判等。通過理論與實踐相結合，使學生參與其中、享受其中，獲得成就感，從而提升英語學習興趣。

同時，教師要具備心理學知識，時刻關注學生身心發(fā)展狀況，了解學生學習倦怠的潛在因素。對于由自身焦慮引起的學習倦怠感，要先對其焦慮水平進行評估，再尋求緩和焦慮的最佳方式?！皩τ诟呓箲]學生應盡量少給他們學習上的壓力，而對于低焦慮學生應適當施加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平（實驗證明中等喚醒水平，學習效果最好），從而調(diào)動其積極性。”若因基礎薄弱、缺乏自信而導致學習倦怠，則要根據(jù)學生現(xiàn)有學習水平改進教學方法，幫助其確立符合自身能力水平的學習目標，引導其完成目標。通過不斷的鼓勵與支持，使學生形成“確立目標——完成目標——再設立更高水平目標——再完成目標”的良性循環(huán)過程。這種教學方法將幫助學生重拾學習信心，緩解英語學習倦怠問題。

在小組合作學習基礎上，還要積極培養(yǎng)學生的競爭意識。即在小組合作完成任務后，對學生參與情況及任務完成情況進行評價。在評價過程中，要盡可能地給予積極正面評價，使學生產(chǎn)生積極情感體驗，消除學習倦怠感。最終，教師可依據(jù)評價結果，對優(yōu)秀小組及個人進行評定，以激發(fā)學生勝負欲，積極投入后續(xù)的英語學習。

3.同伴：建立合作學習小組，增強學習參與積極性。根據(jù)需求層次理論，“人的需求分為五個等級：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要?！备呗殞W生大多具有“社交需要”和“尊重需要”，因而，教師應在合作學習中給予學生自主權，做學生學習中的引導者。

在教師引導下，學生按照個性、興趣、愛好及學習水平等方式進行分組，組長則由組員投票選舉產(chǎn)生。為使合作學習達到預期目標，教師需事前提出相關要求。在合作學習過程中，根據(jù)小組成員性格特點、學習能力，為成員分配不同的學習任務以保證人人參與其中，共同完成任務。對于缺乏英語學習興趣的學生來說，在小組中發(fā)揮作用，實現(xiàn)自身價值，是消除學習倦怠的有效途徑。

結語

高職學生英語學習倦怠不僅受自身因素的影響，還會受到學校場域內(nèi)的“重要他人”的影響。因而，要從學校、教師及同伴三方面尋求解決高職學生英語學習倦怠問題的對策。

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