學業(yè)水平考試背景下對中職英語教學的探究

【摘要】 在福建省中等職業(yè)學校進行學業(yè)水平測試的大背景下，如何通過各項策略來提升中等職業(yè)學校英語教學質(zhì)量，是目前急需認真研究的課題之一。本文基于中等職業(yè)英語教學的大背景，對傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校英語學科教學和學業(yè)考試下的英語教學在課堂教學和課后管理方面進行對比研究，探討中等職業(yè)學校實施學業(yè)水平考試背景下英語教學改革的策略。

【關鍵詞】 中職學業(yè)水平考試;教學模式;量化管理;教學過程管理

【作者簡介】鄭靜（1983.04-），女，漢族，湖南衡山人，福建工業(yè)學校，英語高級講師，教育碩士，研究方向：英語教學。

根據(jù)福建省教育廳印發(fā)的《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》（閩職教成（2016）56號），2017級中職學生要參加中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試，考試包括公共基礎知識（語文、數(shù)學、英語、德育和計算機一共五門課程）、專業(yè)知識和技能考核三個部分。通過我省在中職學業(yè)水平考試的全面推進，公共基礎學科不論在政策上得到重視，課時上都得到了充分的保證。中職學校重專業(yè)技能、輕基礎教育的局面得到了改變，隨著這種改革的深入，對基礎學科的教師的教學也提出了更高的要求，在中等職業(yè)學校進行學業(yè)水平考試的大背景下，中職英語教師針對新的改革都做出了大量的教學研究和調(diào)整，但是在教學中依然存在著各種問題，亟待解決。本文筆者重點分析傳統(tǒng)中職英語教學的特點和中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試要求下的中職英語教學的區(qū)別，并針對性地提出了與之相關的教學策略調(diào)整，希望對中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試環(huán)境下的中職英語教學有一定的借鑒作用。

一、中職英語教學背景

一方面，英語學科在中等職業(yè)學校沒有得到相應的重視。近十年來我國非常重視發(fā)展職業(yè)教育，“動手實踐”“產(chǎn)教融合”“校企合作”等各種重視動手能力的創(chuàng)新的職教理念深入地在中等職業(yè)學校得到推行，因此中職學校教學改革更重視提升學生的職業(yè)技能，在某種程度上弱化了語數(shù)英等文化基礎課程的教學的重要性。盡管中職學校語、數(shù)、英等公共基礎課程有教育部統(tǒng)一制訂的教學大綱，但是教學評估中很少有專門針對英語的統(tǒng)一規(guī)范的教學質(zhì)量評估，中職英語教學沒有統(tǒng)一的考核評價體系和考核依據(jù)，任課教師的教學質(zhì)量和教學水平無法評估，因為中職英語缺乏考核的依據(jù)，也就導致了教學人員沒有相應的規(guī)范、目標和壓力，從而教師的教學沒有成就感和目標感。另一方面，中等職業(yè)學校學生對英語不夠重視，英語基礎相對薄弱，學習態(tài)度不積極，也影響了教師的教學熱情。因此，中等職業(yè)學校的基礎英語的教學效果不是很明顯，與福建省現(xiàn)在推行的中等職業(yè)學校英語學業(yè)水平考試要求還有很大的差距。

二、傳統(tǒng)的中職英語和福建省學業(yè)水平考試下的中職英語在教學方面的區(qū)別

1.教學內(nèi)容的區(qū)別。傳統(tǒng)的中職職業(yè)學校英語教學，因為沒有統(tǒng)一規(guī)范的評價標準，因此課堂教學側(cè)重于完成基本的教學目標，而對于學生的英語核心素養(yǎng)、核心價值觀、人文性的培養(yǎng)很少，從而導致學生對于英語的學習缺乏主動性和積極性，甚至由于中職英語的教學內(nèi)容過于沒有貼近生活引起共鳴而使得學生產(chǎn)生對英語的抵觸感。更談不上提高學生的英語核心素養(yǎng)和對文化多樣性和不同國家思維方式的理解，以及堅定的文化自信。而目前推行的中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試下的中職英語教學目的是培養(yǎng)學生在職場的英語語言溝通、對中西文化思維方式差異的理解、對中華優(yōu)秀文化的深刻認知和中文企業(yè)文化的客觀理解，能自主學習。因此，教學內(nèi)容在主題上更貼近自我、社會與自然，與學生目前的生活、學習、未來職業(yè)發(fā)展息息相關。而且在語篇上形式更多樣，包含記述類、說明類、應用類和議論類等，可以滿足學生對主題意義的積極探究，更具有趣味性和吸引力。

2.語言學習策略方面的區(qū)別。大部分傳統(tǒng)的英語課堂語言學習策略比較單一，主要側(cè)重構(gòu)詞、分類、聯(lián)想等認知策略來理解英語學習的內(nèi)容，而學業(yè)水平考試要求下的英語教學更側(cè)重于多元的學習策略，需要學生具備元認知策略，認知策略、交際策略、情感策略的多元配合，這就要求教師在教學中要引導學生明確學習目標、通過多渠道查找英語學習資料、監(jiān)控學習計劃實施過程、能注意中外交際的習俗差異、培養(yǎng)學生的英語學習興趣，主動參加英語實踐活動、有合作意識、愿意分享資料。在教學中，教師會更重視語言學習策略和語言技能策略的培養(yǎng)，引導學生發(fā)展各種學習策略，使其提高自我學習的能力，奠定終身學習的基礎。

三、中職學業(yè)水平考試情形下中職英語教學改進的對策

1.中職英語教學實施與學考背景相符合的教學模式。學業(yè)水平考試下的中職英語教學應該貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的思政任務，在語言教學任務中，教師應該關注教學內(nèi)容的核心價值，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，幫助學生對中文優(yōu)秀文化進行正確認知，拓寬國際視野;開展活動導向教學，落實英語學科核心素養(yǎng)。領會學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教學目標，整合教學資源，設計符合學生實際，操作性強的教學任務，開展活動導向教學。引導學生在真實的情境中解決實際問題。鼓勵學生充分利用教學資源，在真實的情境中應用英語，提升學生的英語核心素養(yǎng)能力;尊重學生的差異性和個體性，考慮學生的實際情況，整合課程教學資源，為學生提供多元化的學習選擇，讓學生體驗到英語學習的樂趣。

2.課堂和課后教學進行量化管理。以我校選取的中職英語（基礎模塊）（一、二冊）為例，這套教材共有16個單元。我校的做法是對每個單元的教學內(nèi)容進行了量化安排，每個單元課堂教學聽說模塊（詞匯理解、語法應用、交際對話）讀寫模塊（閱讀理解、應用寫作）各安排3個課時，單元測試（根據(jù)學業(yè)水平考試編寫的單元試卷）2個課時，這樣每個單元需要8個課時。由此，16個單元剛好需要128個課時，這完全符合中職英語教學大綱對英語基礎模塊的最新要求。并且在課后利用網(wǎng)絡平臺，如我校構(gòu)建了學習通英語教學平臺，完善了本門課程教案、章節(jié)、資料、作業(yè)庫的構(gòu)建，因此通過線上平臺每次課會相應發(fā)布統(tǒng)一定量的與學業(yè)水平考試相符合的習題，例如，每次課后會通過學習通平臺發(fā)布統(tǒng)一編寫好的語法練習10題、詞匯練習10題、情景交際10題，閱讀理解一篇、應用寫作一篇。這樣學生通過課上和課后的量化教學管理，會有一個清晰系統(tǒng)的學習目標和學習進度。

3.優(yōu)化英語教學評價體系。評價是英語教學的一個至關重要的環(huán)節(jié)，是引導、監(jiān)控、診斷教學目標的保障。英語教學的評價體系應該體現(xiàn)以人為本的理念，著重評價學生的英語核心素養(yǎng);并采用科學的評價方式，對教學過程進行有效的監(jiān)控與反饋，對教學過程進行適時檢測，不斷完善課堂教學，促進教學效果。

（1）建立反映英語核心素養(yǎng)的教學評價體系。該體系主要從學生的職場溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等英語核心素養(yǎng)四個維度進行科學數(shù)值化的監(jiān)測。

（2）建立英語課程的多元化評價體系，實施教師評價、學生評價、社會評價的多元化評價體系。根據(jù)每節(jié)課的知識目標、能力目標、情感目標和思政目標設計了三個可以實際評分操作的評價表，分別是由教師評價、學生自評和學生互評，進行定量和定性相結(jié)合的評價，形成了學生的過程評價材料，這樣可以監(jiān)測英語教學過程，及時地對英語教學進行調(diào)整。同時，配合每個月一次的水平模擬測試，形成結(jié)果性評價，這樣基于核心素養(yǎng)的教學評價為主，終結(jié)性評價為輔，既關注了過程又注重了結(jié)果，達到了多元化科學的評價學生學習的效果。

（3）重視學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)的學業(yè)水平評價，根據(jù)福建省英語學業(yè)水平考試的評價結(jié)果分析本校學生英語學業(yè)水平，反推英語教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。在后續(xù)的英語教學中進行調(diào)整和改進，幫助學生提高英語核心素養(yǎng)和促進英語水平的全面發(fā)展。

4.優(yōu)化中職院校英語師資力量配置。提高中職院校學生的英語學科核心素養(yǎng)的關鍵還在于優(yōu)化中職院校的英語師資力量。首先，要讓教師對于《學業(yè)水平考試大綱（2020級）》及《中等職業(yè)學校英語課程標準》進行深入和細致的研究，并加強培訓。其次，要優(yōu)化學業(yè)水平考試下中職院校的英語教學的硬件、軟件設備，使學生更加便捷的環(huán)境中搜索和使用英語學習所需要的各種資源，以提升自己的英語核心素養(yǎng)，拓展國際視野，并能夠在英語學業(yè)水平考試中取得理想的成績。再次，要優(yōu)化數(shù)字化資源，優(yōu)化學校網(wǎng)絡資源，開展線上線下相結(jié)合的教學模式，用信息化的手段滿足不同層次學生學習英語的需求，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在英語學業(yè)水平考試的大背景下，職業(yè)院校要重視英語等基礎公共科目的教學改革，爭取讓學生在全省學業(yè)水平考試中獲得理想的成績，使他們具備升學或就業(yè)的英語綜合能力。這不僅需要中職院校領導注重英語教學的師資力量的優(yōu)化，也需要英語教學者積極學習新的教學觀念，調(diào)整教學模式，進行量化管理，優(yōu)化教學評價體系管理，更需要中職生能夠積極主動地去探索英語學習內(nèi)容，提高對英語學科的興趣和重視。中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試下，中職英語教學的創(chuàng)新和改進對提高中職英語教學水平和效果有至關重要的意義。

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