基于信息化環(huán)境的高職英語創(chuàng)設(shè)扶植式策略研究

【摘要】隨著信息化技術(shù)的日新月異，英語學習者特別是善用互聯(lián)網(wǎng)的大學生受益匪淺。大學英語學習者以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在教師創(chuàng)設(shè)的扶植式策略的幫助下，完成自我學習的構(gòu)建和實施，掌握自主、高效的學習方法，并有能力將其所學遷移至其他的學習領(lǐng)域，提高學習效率。同時，也啟示教師們可以合理地利用新的教學手段，為學習者提供更個性化的指導。

【關(guān)鍵詞】扶植式策略;信息化;高職英語;學習方法

【作者簡介】林芳（1980-），女，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，高校講師。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（高校外語教改科研專項）“基于信息化環(huán)境下的高職英語創(chuàng)設(shè)扶植式策略研究”（立項批準號：JZ190123）。

一、引言

1.研究背景。隨著中國社會的發(fā)展和國際交流的加強，我國的高等教育進入了一個新時代。相應(yīng)地，大學英語學習與教學機制為滿足學習者個性化、自主發(fā)展的需求而受到師生更廣泛地關(guān)注。在信息化的環(huán)境下，學習者將克服時間和地點的限制，在扶植式策略的模式下，形成以學生為中心的主要學習模式。本文旨在研究信息化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)扶植式學習策略，有效幫助高職學生英語學習的自主實施。

2.研究意義和目的。在外語教學流派中，喬姆斯基在20世紀中葉的轉(zhuǎn)換生成語法中提出了語言能力和語用能力的二分法，他提出了一種名為語言習得的機制，是由一系列適用于所有語言的語法規(guī)則構(gòu)成的，人腦的內(nèi)外系統(tǒng)分工由此確立。培訓英語學習者的目的被簡化為語言能力訓練。而海姆斯則對喬姆斯基的區(qū)分作出回應(yīng)，他認為喬姆斯基的“語言能力”中人是語法能力，事實上“能力”這個術(shù)語可以容納更多的內(nèi)容，要把有可能涉及的相關(guān)社會因素都包含進去。作為知識的一體兩面，“語法性”和“可接受性”都隱含在實際行為之下，它們的區(qū)別只不過是知識的不同方面而已，由此，海姆斯最終提出了語言交際能力的概念，他強調(diào)語言的實際使用。同時，維果斯基的建構(gòu)主義理論強調(diào)了學習過程中社會和個人角色的整合。教學建構(gòu)主義理論鼓勵學習者在主動建構(gòu)自己的學習框架方面發(fā)揮積極作用，但在這個學習過程中，是需要與他人磋商并達成一致來加以不斷地調(diào)整和修正，并且，不可避免地還要受到當時社會文化的影響。教師應(yīng)當在學習者的思考過程、學習新知識新技能的過程中提供必要的支持，但是隨著學習過程的漸進，當學習者完成大部分知識的學習后，他們會脫離對教師的依賴，變得越來越獨立，因而，來自教師的扶植也會逐漸減退。扶植式教學策略提供學習指導設(shè)計，就像腳手架的存在一樣，提供的是短暫的支持，最終將被去除。

在我國和諧開放的社會環(huán)境中，英語學習者越來越以信息化手段為主要的學習模式，它為學習者提供了拓展課本內(nèi)容、加強實時交流的平臺。信息化環(huán)境下的超媒體資源提高了學習者的信心、自我意識和積極性，學習者可以自行構(gòu)架，并在教師的扶植下完成學習過程的自主實施。

本文將重點探討扶植式策略的理論意義和學習實施，提醒教師更多地關(guān)注學生的個人情況和學習動機，對如何將學習者的計劃策略轉(zhuǎn)化為深層次的可實現(xiàn)的策略給予更多的扶植。

二、扶植式策略的理論背景及其模式

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是行為主義和認知理論的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義假設(shè)世界是客觀存在的，但對世界的理解和解碼則受制于個體的決策，人們在他人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上創(chuàng)造和解釋現(xiàn)實，因此，個體對世界的認知因人而異。人類的經(jīng)歷和信仰是多樣化的，他們對外部世界的理解也各不相同，差異來自先前的經(jīng)驗、心理構(gòu)建和信仰的不同。建構(gòu)主義者強調(diào)學習的自主性、社會環(huán)境和情境認知的重要性。建構(gòu)主義理論的基本觀點是，學習是一個文化參與的過程，學習者只有通過一定的文化支持，參與到某一學習共同體的學習實踐活動中，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。所謂學習共同體，包括學習者和助學者。在學習過程中，學習者利用他們自己的方法來構(gòu)建他們對人、事、物的理解，通過經(jīng)常性的溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，知識建構(gòu)的過程，需要學習共同體的互助合作來完成。

無論學習者的角色多么重要，教師的角色都不應(yīng)被忽視。教師同時也是一名成功的英語學習者，他可能會保留大量有益的學習策略和技巧，與學習者進行分享和交流。

時至今日，基于信息化背景下的學習成為外語學習者的一種建構(gòu)性學習模式。在如此有利的環(huán)境中，學習者將互聯(lián)網(wǎng)視為獲取、提取、處理和評估信息的認知調(diào)查工具，是培養(yǎng)思想和行為的有效激勵工具，是與同齡人互動、激發(fā)意義建構(gòu)的交際工具。在這個生態(tài)友好的環(huán)境中，以學習者為中心的角色取代了以教師為主導的角色，就是說，教師退居其次，扮演扶植者和監(jiān)督者的角色，他們采用新方法并為學習者提供必要的扶植策略，幫助他們充分理解學習材料，實現(xiàn)學習目標。

2.基于信息化環(huán)境的扶植式策略。就語言學習環(huán)境而言，在全球化、多元文化互動的信息技術(shù)時代，基于信息化的學習環(huán)境在課堂內(nèi)外變得越來越普遍。在這個背景下，學習者可以充分利用學習資源，提高學習效率，加強與教師間富有成效的合作，在教師提供的有效扶植幫助下，專注于獲得相應(yīng)的知識和技能。在這樣的學習過程中，較高的信息化利用率與特定的教師扶植策略密切結(jié)合，學習者在豐富的社會文化環(huán)境中，通過與他人互動而完成主動的學習實施。

在教學過程中，教師可以提供針對性扶植策略，比如，有傾向性地根據(jù)學習者的學習能力和特點，挑選、改變語言刺激的環(huán)境條件，或者可以改變學習任務(wù)的難度，減輕學習者的學習負荷，讓學習者在學習初始階段，通過學習有限數(shù)量的簡易信息，就能取得成功，增加學習者后續(xù)的學習動力和信心。在教師提供扶植策略的過程中，首先，要根據(jù)學習者的實際需要與將要完成的學習任務(wù)的特點和難點，相應(yīng)地對知識點進行分解，調(diào)整學習目標的要求和難度。其次，教師應(yīng)根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗，將學習者的學習構(gòu)建框架調(diào)整為接近學習者能力水平的適當程度，不斷地通過問題、反饋等方式反復引導和交流，鼓勵學習者主動將新舊知識加以聯(lián)系，重復鞏固，一旦學習者獨立地完成了任務(wù)，教師應(yīng)該有意識地逐漸減少其自身引導指揮學習者的頻率，漸隱自己的幫扶作用，在學習者內(nèi)心深深植入獨立學習、自我構(gòu)建的認知和理念。教師在扶植過程中，只是起著導向的作用，切記學習者是自主學習的主體，教師僅僅是幫扶者，是給學習者提供支持、鼓勵、提示和輔助的人。學習的結(jié)果最終還是要靠學習者自己去完成，教師不能替他完成。教師能做的只是在學習過程中對學習的思維方式、解決問題的策略進行討論和分析，適當?shù)丶右暂o助，讓學習者獨立自主地完成任務(wù)。

此外，扶植策略的實施有助于學習者挑戰(zhàn)對復雜任務(wù)的梳理和反思，能提高學習者的認知水平和自我掌控能力。例如，通過精心設(shè)計的問題，去引導學習者在各自的學習過程中集中注意力，精心設(shè)計的問題和要求能幫助學習者全心全力聚焦于問題的解決過程，促進學習者的思考活動，從而加強其學習效果，鞏固所學。在扶植式策略的應(yīng)用中，教師還可以通過主客體置換的方式，將提問的機會讓給學習者，讓學習者自省如何去提問，提什么問題，使學習者在問題提出與解決過程中掌握適當?shù)膶W習策略，促進學習者的批判性思維，提高其自主思考、自主學習的能力。由此，學習者的創(chuàng)造力、批判性和自主性的潛力得到了充分連接和發(fā)展。學習者會發(fā)現(xiàn)，學習不僅僅是依賴于書本，還要懂得從社會環(huán)境中選擇與其正在學習的內(nèi)容的相關(guān)資源，在學習過程中，自己將承擔起支配者的角色，有目的地規(guī)劃自己的學習步驟并將之轉(zhuǎn)化為學習成果。總而言之，扶植式策略的正確使用，會激發(fā)學習者獨立、自主的創(chuàng)造性和批判性學習能力。

3.扶植式策略的實施模式。在扶植式策略的實施上，教師可以通過在線或離線觀察來確定每個學習者的個性、學習基礎(chǔ)和學習習慣偏好，讓學習者在基于信息化的學習環(huán)境中熟悉和練習他們的英語技能，比如，每周一次，教師將在線公布一個新的教學項目，并推薦拓展資料、練習等學習所需的鏈接。如果教學項目是聽力，練習項目可以是現(xiàn)場聽寫和短文聽寫。教師提供相關(guān)的英語練習網(wǎng)站鏈接，鼓勵學習者反復在網(wǎng)站上進行練習。然后，要求學習者以文字形成報告，梳理他們學到了什么，他們是如何學習的，他們遇到了什么問題，學習者需要每周向教師郵箱發(fā)送一次總結(jié)報告。教師通過學習者的反饋，給學習者提供個性化的指導意見，鼓勵其獨立解決學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)學習者的主動性、交互式學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并幫助學習者積極地鞏固學習所得。

隨著科技的不斷發(fā)展，教師扶植可用的工具不斷涌現(xiàn)、更新，在教學中可發(fā)揮的作用越來越大。信息化手段，例如電子和媒體等工具，有助于學習者的大腦對英語學習的視覺形象、聲音和觸覺等多種形式的感官輸入進行接收和加工，使大腦得到更多的刺激和開發(fā)。

三、結(jié)語

扶植式策略是為了給英語學習提供學習動機方面的引導，讓學習者主動參與到某項任務(wù)的學習之中，教師的角色可以是促進者、監(jiān)督者、引導者，甚至是朋友，而不是支配者;其次，扶植式策略能夠幫助學習者反客為主，從被動的傾聽者、接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膮⑴c者、支配者，對自己負責，更獨立地探索學習的全過程，加強自我深入地思考和解決問題的能力。從終極目標來說，扶植的最終目的是為了撤去扶植。英語學習者在教師的幫助和支持下，減少了學習中的不明確性，新、舊知識發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的認知和新的學習方法，促進了個人知識的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，最終實現(xiàn)了扶植是為了不扶植的目的。扶植式策略的訓練，可以提高英語學習者學業(yè)的主觀能動性，既有利于學習者學習成績的提高，又能夠發(fā)展學習者的綜合學習能力。

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