基于讓學(xué)引思的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】“讓學(xué)”指的是將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，“引思”指的是教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向、沒有效率。總的來說，讓學(xué)引思是新時(shí)代素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)。讓學(xué)引思理念是指在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自主合作學(xué)習(xí)策略，或以個(gè)體為單位，或以小組為單位，但是在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，也需要小組成員個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能隨大流。學(xué)生通過自主合作探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解和思考。這不僅能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也能慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

作者簡介：秦浩（1991.4—），男，南通市北城小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，多次執(zhí)教區(qū)級(jí)、校級(jí)公開課。

一、前言

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師占據(jù)主體地位，只是將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往是教師思想的體現(xiàn)，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考和辨析論證。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻，記憶也就不會(huì)穩(wěn)固。素質(zhì)教育下提倡“讓學(xué)引思”，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索知識(shí)”的角色，讓教師從“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更加先進(jìn)、更加有效。

二、讓學(xué)引思以及自主合作學(xué)習(xí)簡述

（一）讓學(xué)引思

“讓學(xué)”指的是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生盡可能多地展開自主學(xué)習(xí);“引思”則是為避免小學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向、缺乏效率，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，保證小學(xué)生的自學(xué)效率和質(zhì)量。教師通常會(huì)用教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等來進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)引思的本質(zhì)，其實(shí)是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”，教師從“傳授者”變成“引導(dǎo)者”[1]。

（二）自主合作探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出自主、合作、探究三位一體的教學(xué)模式。自主是教學(xué)的基調(diào)，探究是教學(xué)的目的，而合作是教學(xué)的高效開展方式。

一方面，自主合作探究有利于加強(qiáng)知識(shí)理解。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，教師枯燥傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，往往是教師理解、教師思想的體現(xiàn)，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，知識(shí)拿來就用。在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得復(fù)雜之后，學(xué)生就會(huì)陷入思維的僵局。而通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生屬于自己的、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，知識(shí)理解會(huì)更加深刻。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生展開思維碰撞，擦出思維火花，打開靈感，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，同樣有助于加強(qiáng)知識(shí)理解。另一方面，自主合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。展開自主學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。它們會(huì)在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活中發(fā)揮重要作用，有利于其成為懂合作、善交流、精協(xié)同的高素質(zhì)人才。

三、讓學(xué)引思理念下開展自主合作學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣教學(xué)已經(jīng)是老生常談的話題了。在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是抽象難懂、枯燥乏味的。教師要想引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，首先就要讓學(xué)生愛上“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”這件事情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然會(huì)更強(qiáng)，就算教師不要求，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地展開學(xué)習(xí)，由此，自主合作學(xué)習(xí)也會(huì)有事半功倍的效果[2]。

而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，教師要注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果教師與學(xué)生關(guān)系不太好，課堂教學(xué)氛圍沉緩，學(xué)生的課堂參與度不高，那么并不利于自主合作學(xué)習(xí)的開展。教師應(yīng)向?qū)W生展示開朗、幽默的一面，和學(xué)生成為朋友，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師可以利用數(shù)學(xué)的本質(zhì)趣味來吸引學(xué)生，如移動(dòng)火柴棒、拼七巧板（也叫索瑪立方體）、聽數(shù)抱團(tuán)、運(yùn)算接龍、知識(shí)點(diǎn)搶答比賽等游戲教學(xué)法;又如趣味問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有探究性、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此外，有效地利用數(shù)學(xué)游戲還能夠使全體學(xué)生都積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。游戲的開展能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而自主探索數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中存在的數(shù)學(xué)奧秘。教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲是寓教于樂的重要手段，同時(shí)也是符合小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、思維較為活躍這一特征的教學(xué)方法。但需要注意的是，在結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還要切忌出現(xiàn)學(xué)生過于關(guān)注游戲本身，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高等問題。在游戲開始前期，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確本次游戲內(nèi)容的主旨是什么，通過游戲又應(yīng)當(dāng)明確哪些要點(diǎn)，得到什么樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行游戲活動(dòng)的開展，這樣才能夠避免學(xué)生過于沉迷游戲而忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在游戲的選擇過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意，本節(jié)課程需要重點(diǎn)針對(duì)哪一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何更有效地結(jié)合游戲，還需要教師進(jìn)行多方面的思考，選擇最為切合的游戲模式。這樣才能夠使數(shù)學(xué)游戲真正地幫助教師獲得更好的教學(xué)效果。

（二）教導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

很多數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是來自日常生活當(dāng)中的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效措施。例如，在針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中與之相關(guān)的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地走出教室，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，再將學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分類，并以數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納。通過這樣的方法，學(xué)生能夠更多地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，利用自主發(fā)現(xiàn)問題這一教學(xué)模式，也能夠使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣之后，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的自主合作學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)起來較為辛苦，慢慢地也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生用輕松、高效的學(xué)習(xí)方法去展開自主學(xué)習(xí)，讓“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”這件事情變得簡單而有趣。例如，學(xué)習(xí)新知有查閱教材、詢問教師、實(shí)踐探究、個(gè)案分析、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法，解決習(xí)題難題有畫圖法、畫線段法、列表法等解題方法。此外，在完成相關(guān)的知識(shí)講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)記憶。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘適合自己的學(xué)習(xí)方法，采用他們覺得方便的記憶方法來完成知識(shí)的鞏固，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)日常學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分進(jìn)行記錄，在課堂上展開提問。學(xué)生總結(jié)出來的問題往往就是他們?cè)诳荚嚠?dāng)中比較容易出錯(cuò)的地方。

（三）讓學(xué)引思，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”，而教師從“傳授者”變成“引導(dǎo)者”。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的困惑。后續(xù)經(jīng)過師生交流、生生交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度辨析，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)困惑說出來，逐一解決，落實(shí)“讓學(xué)”重要理念。

同時(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)自覺性還有所欠缺，一味地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，往往沒有效率和質(zhì)量。因此，教師的引導(dǎo)思考至關(guān)重要。通常來說，最常見的就是教學(xué)問題引導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)。教學(xué)問題引導(dǎo)法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生回答，為了讓互動(dòng)交流更有效，教師提出的問題要具有科學(xué)性、層次性、趣味性等特點(diǎn)[3]，如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以從小數(shù)的性質(zhì)（回顧）、定義、公式、運(yùn)算、生活實(shí)際應(yīng)用等多角度準(zhǔn)備問題，還可以從小數(shù)運(yùn)算和整數(shù)運(yùn)算的差異性、相似性等方面準(zhǔn)備問題。教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)法即教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫任務(wù)卡，與教學(xué)問題引導(dǎo)大同小異。而在細(xì)節(jié)處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，歸總學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)問題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)問題，將知識(shí)系統(tǒng)性地給學(xué)生講一遍，就其中重點(diǎn)或?qū)W生自學(xué)錯(cuò)誤點(diǎn)重點(diǎn)辨析，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接告訴學(xué)生答案。

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將教育與信息技術(shù)深度融合，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)得到一定改變。具體來說，教師可以讓學(xué)生在課前觀看數(shù)字化教學(xué)課件，進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成為解惑糾錯(cuò)的階段，通過課后及時(shí)練習(xí)，穩(wěn)固知識(shí)并拔高訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在課前階段沒有教師參與，屬于自主學(xué)習(xí);課堂中教師設(shè)置深度問題引導(dǎo)學(xué)生深度鉆研，解決學(xué)生困惑，同樣屬于自主學(xué)習(xí);課后即時(shí)拓展，同樣屬于自主學(xué)習(xí)。整體實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課內(nèi)外的時(shí)間和學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)框架得到完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也更加科學(xué)。在具體的應(yīng)用當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性，真正做到以學(xué)生為本實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，從而取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。此外，由于高年級(jí)的學(xué)生往往具備了更多的自主意識(shí)，因此，在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的疑問。

（五）合作學(xué)習(xí)，交流思辨

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出自主、合作、探究三位一體的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是非常常見的學(xué)習(xí)方法，是解決較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的高效學(xué)習(xí)途徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生與學(xué)生之間圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)問題等展開思辨和探討，相互之間分享自己的思考，讓思維碰撞，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，不斷產(chǎn)生新思路、新觀點(diǎn)、新問題[4]。

而開展合作學(xué)習(xí)，需要注意以下兩點(diǎn)。一點(diǎn)是分組的有效性，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提。有一個(gè)良好的分組，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成功了一半，分組應(yīng)盡可能遵循“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的原則，均衡分組。小組中成員成績不一、特點(diǎn)不一，能夠以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。小組之間實(shí)力相對(duì)平衡，可以展開學(xué)習(xí)競爭。而在對(duì)學(xué)生分組的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)上述提到的原則，同時(shí)分組不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。隨著知識(shí)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能力也會(huì)產(chǎn)生變化。因此，教師的分組也應(yīng)當(dāng)跟隨學(xué)生的個(gè)人能力變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是集體合作學(xué)習(xí)中也要有個(gè)體自主學(xué)習(xí)。教師要先讓小組成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，接著再在小組中探討。如果沒有自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很容易隨大流。這樣的措施，既能夠保證學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也能夠使學(xué)生的集體意識(shí)更強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行后期的反思和評(píng)價(jià)，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，而未能使學(xué)生真正地獲得知識(shí)積累。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生合作探究的成果，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)、組間以及教師等多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)流程更加客觀完整。

（六）探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的組成模塊。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高區(qū)間。又如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查不同學(xué)生的成績，制作成績折線波動(dòng)圖。較簡單的探究活動(dòng)可以讓學(xué)生單人進(jìn)行，而較為復(fù)雜的部分，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，具體根據(jù)實(shí)際情況而定。通過實(shí)踐性的教學(xué)策略，教師能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主人。這樣的探索過程，能夠使學(xué)生真正深刻地了解數(shù)學(xué)方面的理論知識(shí)，將原本晦澀難懂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間需要進(jìn)行合作，這也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生設(shè)置探究實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索過程中來，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加豐富有趣。這既符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身源自生活實(shí)踐這一理論要求，也是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的一種豐富。

四、結(jié)語

本文首先對(duì)讓學(xué)引思以及自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單的說明，其次從激發(fā)學(xué)生興趣、教導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)引思教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究性實(shí)踐活動(dòng)等方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的開展策略。綜合來說，讓學(xué)引思是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)，有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生深度融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)理解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)樂趣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長。

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