兒童同伴交往視角下的住區(qū)戶外環(huán)境營(yíng)造模式探索*

何琪瀟 譚少華

0 引 言

目前，兒童孤獨(dú)癥（又稱自閉癥）在幼兒和青少年群體中出現(xiàn)頻率愈發(fā)增加，正呈逐年上升趨勢(shì)[1]；在中國，根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)大約有60～180萬名孤獨(dú)癥患兒[2]。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界對(duì)兒童孤獨(dú)癥的病因還不太明晰，除了自身基因水平的突變或異常，成長(zhǎng)環(huán)境因素起著重要作用[3]，尤其是兒童成長(zhǎng)期的人際關(guān)系。同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系共同構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)期的主要人際關(guān)系[4]，在對(duì)孤獨(dú)感的描述中，兒童更加關(guān)注與同齡伙伴的人際關(guān)系[5]，而朋友的陪伴和支持可減輕和消除兒童的孤獨(dú)感[6]。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不良的同伴關(guān)系易產(chǎn)生孤獨(dú)感[7]。孤獨(dú)感是一種消極的心理狀態(tài)，雖然短暫的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)兒童成長(zhǎng)可能并不完全有害，但長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良、社會(huì)歸屬感弱等問題[8]。與此同時(shí)，兒童良好的同伴關(guān)系（表現(xiàn)為同伴歡迎）會(huì)抑制孤獨(dú)感產(chǎn)生[9]，促進(jìn)同伴間建立親密的友誼關(guān)系，獲取同伴的接納和認(rèn)可，提升社會(huì)歸屬感，從而降低孤獨(dú)癥病發(fā)機(jī)率?？梢?，良好的兒童人際關(guān)系在一定程度上預(yù)防孤獨(dú)癥、緩解孤獨(dú)感，其中同伴關(guān)系對(duì)于兒童人際交往尤其重要。

同伴交往是年齡相同或相近、心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間的交往，發(fā)展一定程度的同伴交往會(huì)形成同伴關(guān)系。優(yōu)質(zhì)、持久的同伴交往能夠形成良好的同伴關(guān)系。隨著信息時(shí)代的到來，兒童的交往方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：個(gè)人獨(dú)處、虛擬交往的頻率和時(shí)間在增加，面對(duì)面同伴之間的實(shí)體交往在減少。如何支撐和促進(jìn)同伴交往發(fā)生，是社會(huì)各界高度關(guān)注的重要議題。通過空間環(huán)境合理布局和設(shè)計(jì)促進(jìn)人與人交往在建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域已積累大量成果[10-13]。針對(duì)兒童交往，重點(diǎn)關(guān)注如何營(yíng)造安全的兒童戶外活動(dòng)空間[14-15]，越來越多的學(xué)者將研究尺度聚焦在住區(qū)層面。白丹等分析了住區(qū)景觀活動(dòng)空間對(duì)兒童在嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期五個(gè)發(fā)展階段的不同影響[16]；汪芳等從學(xué)前兒童及其隔代陪護(hù)者使用的角度，提出居住區(qū)水景環(huán)境的安全性設(shè)計(jì)、水景游戲與交往空間、水景配套設(shè)施等相應(yīng)的策略[17]；劉漣漣等調(diào)查了現(xiàn)有邊緣住區(qū)不同年齡段兒童的日常游戲行為特征，對(duì)該住區(qū)公共空間布局結(jié)構(gòu)、服務(wù)范圍和可達(dá)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)[18]。可見，已有研究證實(shí)了住區(qū)空間對(duì)兒童交往的顯著影響，但針對(duì)符合同齡兒童同伴交往的住區(qū)空間特征研究還不深入，尤其是學(xué)齡前兒童，其同伴交往的主要場(chǎng)地是住區(qū)。同時(shí)，學(xué)齡前是同伴關(guān)系擴(kuò)張的時(shí)期，對(duì)今后成長(zhǎng)影響更深，特別是孤獨(dú)癥的發(fā)病率。因此，本文從兒童同伴交往特征出發(fā)，結(jié)合已有住區(qū)戶外空間的研究成果，從預(yù)防兒童孤獨(dú)癥的角度探討促進(jìn)學(xué)齡前兒童①同伴交往的住區(qū)戶外環(huán)境營(yíng)造模式。另外，通過環(huán)境的系統(tǒng)干預(yù)（康復(fù)花園）使孤獨(dú)癥患兒獲得身心的可持續(xù)發(fā)展已逐漸成為一種治療兒童孤獨(dú)癥的輔助醫(yī)療技術(shù)[19]，本研究同樣希望為進(jìn)一步開展空間環(huán)境提升干預(yù)輔助治療孤獨(dú)癥提供基礎(chǔ)。

1 兒童同伴交往的行為特征

同伴關(guān)系除了受生理特征、性格以及背景知識(shí)影響外，還被同伴之間在交往過程中所引發(fā)的一系列行為特征所影響[20]。在兒童同伴交往過程中，親社會(huì)行為、攻擊行為、退縮行為對(duì)同伴關(guān)系（主要討論同伴歡迎、同伴拒絕和同伴忽視三種關(guān)系）影響顯著。

1.1 親社會(huì)行為易受同伴歡迎

在社會(huì)生活中的合作、互助、謙遜、分享、撫慰和犧牲等有益于他人、有益于社會(huì)的人際互動(dòng)行為統(tǒng)稱為親社會(huì)行為[21]，它對(duì)于兒童將來融入社會(huì)、形成良好人格意義深遠(yuǎn)。研究表明，親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系有顯著正效用[22]。兒童在未進(jìn)入社會(huì)前，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助、交往的意愿，在同齡人中往往會(huì)獲取更高的同伴歡迎和認(rèn)可。

1.2 攻擊行為易受同伴拒絕

兒童的攻擊行為不但同日后的犯罪有關(guān)，也影響著日后的社會(huì)適應(yīng)[23]。易產(chǎn)生攻擊行為的兒童在處理社交關(guān)系、溝通解決問題方面的能力較差，往往會(huì)受到同伴拒絕。反過來，受到同伴欺侮的兒童會(huì)將攻擊他的兒童表征為敵意的，并把關(guān)于攻擊性同伴的消極認(rèn)識(shí)泛化到整個(gè)同伴群體[24]。

1.3 退縮行為易受同伴忽視

與攻擊行為不同，消極退縮反映了另一種被同伴忽略所表現(xiàn)出來的交往行為。被同伴忽略的經(jīng)歷易使兒童產(chǎn)生日后的社交障礙，即在公眾場(chǎng)合中表現(xiàn)出來的害羞、窘迫和逃避，這些癥狀與孤獨(dú)癥患兒十分相似[25]。值得注意的是，不同文化背景對(duì)退縮的理解存在差異：中國文化鼓勵(lì)行為的含蓄與間接，行為退縮的兒童更能被贊同；但在西方，行為退縮的兒童被認(rèn)為是問題兒童[26]。雖然有爭(zhēng)議，但研究發(fā)現(xiàn)退縮行為與孤獨(dú)癥確實(shí)存在密切關(guān)系，本文同樣將其考慮在內(nèi)。

總之，同伴交往形成的良好同伴關(guān)系會(huì)抑制孤獨(dú)感的發(fā)生，緩解兒童孤獨(dú)癥病發(fā)，親社會(huì)、攻擊和退縮三種交往行為對(duì)于塑造同伴關(guān)系有重要作用（圖1）。

圖1 同伴交往行為對(duì)孤獨(dú)癥發(fā)病率的潛在影響關(guān)系Fig.1 potential impact relationship of peer interaction on the incidence of autism

2 干預(yù)交往行為的三類情景

相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、行為干預(yù)、家庭積極參與等因素是實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥痊愈的有利因素[27]。通過空間環(huán)境的布局和設(shè)計(jì)能有效干預(yù)交往行為發(fā)生，形成良好的同伴關(guān)系，在一定程度上預(yù)防孤獨(dú)癥發(fā)生。從兒童的心理分析，空間環(huán)境構(gòu)成的情景對(duì)交往行為更具影響力。因此，本章探討干預(yù)親社會(huì)、攻擊和退縮三類交往行為的不同情景。

2.1 游戲情景的干預(yù)

2.1.1 游戲誘發(fā)和促進(jìn)親社會(huì)行為

喜愛游戲是兒童的天性，合作、互助、謙讓等親社會(huì)行為總出現(xiàn)在游戲場(chǎng)景中。兒童在游戲中可獲得許多與社交能力有關(guān)的技巧，從而發(fā)展對(duì)他人意圖理解的技能[28]，這些技能是親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。特別在合作游戲情景中，能有效培養(yǎng)學(xué)前兒童之間的互相鼓勵(lì)和互幫互助。

2.1.2 合作游戲阻礙攻擊行為

合作游戲情景增加了互動(dòng)機(jī)會(huì)，使同伴學(xué)會(huì)彼此合作和分享，也指引兒童日后出入社會(huì)做出同樣的反應(yīng)，減少面對(duì)問題產(chǎn)生的沖突，減少了攻擊行為。值得注意的是，攻擊性的電腦游戲與各種親社會(huì)行為之間呈負(fù)相關(guān)，而與攻擊性行為呈正相關(guān)[29]。這表明，并非所有游戲類型都能起到正面的促進(jìn)作用。

2.2 運(yùn)動(dòng)情景的干預(yù)

2.2.1 競(jìng)技體育促進(jìn)親社會(huì)行為

體育運(yùn)動(dòng)不僅促進(jìn)兒童的骨骼肌肉系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，還能增強(qiáng)了兒童的免疫力、抵抗力及社會(huì)適應(yīng)能力[30]。戶外運(yùn)動(dòng)情景往往包含輕微競(jìng)爭(zhēng)情節(jié)，能夠提升相互勉勵(lì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和鍛煉情緒管理能力，在競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)明顯。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)氛圍阻礙退縮行為

運(yùn)動(dòng)情景能夠形成愉悅的積極氛圍，改善兒童的退縮行為，重新建立自信。自閉癥兒童自我封閉，傾向于本能地排斥陌生的外來因素，而體育運(yùn)動(dòng)作為一種有效的內(nèi)源性教育因素，不易被自閉癥兒童排斥[31]。

2.3 感官情景的干預(yù)

2.3.1 恢復(fù)性環(huán)境限制攻擊行為和退縮行為

兒童攻擊性大小與情緒調(diào)節(jié)能力相關(guān)，加強(qiáng)情緒管理的干預(yù)能降低自身和他人的攻擊性危害[32]；退縮兒童面對(duì)社交場(chǎng)所時(shí)的緊張情緒會(huì)增加心理壓力負(fù)擔(dān)，而壓力預(yù)防訓(xùn)練已成為改善退縮兒童的重要手段[4]。以自然環(huán)境為主的恢復(fù)性環(huán)境不僅會(huì)調(diào)動(dòng)兒童對(duì)未知事物的探索、增強(qiáng)感知力，還能調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力[33]，抑制攻擊行為和退縮行為。

2.3.2 自然類場(chǎng)地促進(jìn)親社會(huì)行為

自然化游戲場(chǎng)地對(duì)發(fā)展兒童環(huán)境價(jià)值觀念有著積極的作用，對(duì)認(rèn)知自然環(huán)境多樣性，建立兒童與自然的感激之情也有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)在自然化環(huán)境中正式與非正式的學(xué)習(xí)和各種積極的經(jīng)驗(yàn)都將相互聯(lián)系在一起，促進(jìn)兒童培養(yǎng)環(huán)境行為的責(zé)任感[34]，這些都是親社會(huì)行為形成的基礎(chǔ)。

由此可見，游戲情景能誘發(fā)親社會(huì)行為、阻礙攻擊行為，尤其是合作類游戲情景效果明顯；運(yùn)動(dòng)情景能促進(jìn)親社會(huì)行為、阻礙退縮行為，源于體育運(yùn)動(dòng)的公平競(jìng)爭(zhēng)特質(zhì)；感官情景空間能阻礙攻擊行為和退縮行為、促進(jìn)親社會(huì)行為，主要取決于新鮮空氣、陽光、流水、植物香氣等自然元素通過感官給兒童制造良好的生理感受和心理熏陶（圖2）。

圖2 情景對(duì)三種同伴交往行為的干預(yù)Fig.2 three ty pes of sit uations that interfere with peer behavior

3 交往情景的住區(qū)營(yíng)造要點(diǎn)

情景能有效干預(yù)交往行為，同樣需要空間支撐和塑造。兒童同伴交往行為持續(xù)發(fā)生，需要空間從搭建交往場(chǎng)地、增強(qiáng)交往體驗(yàn)、烘托交往意境三方面塑造交往情景（圖3）。

圖3 住區(qū)三類交往情景的營(yíng)造要點(diǎn)Fig.3 the key points of building three kinds of communication situations in residential areas

3.1 游戲交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地應(yīng)布置圓形、自由形且符合兒童尺度，有利于兒童合作類游戲發(fā)生；交往體驗(yàn)依靠住區(qū)合作類游戲設(shè)施的靈活分布，設(shè)施多樣化避免兒童為了爭(zhēng)搶某類游戲而產(chǎn)生攻擊行為；交往意境需要住區(qū)設(shè)計(jì)造型獨(dú)特的游戲標(biāo)識(shí)，喚起兒童游戲的欲望，色彩鮮明的游戲鋪地產(chǎn)生屬于兒童游玩空間的領(lǐng)域感。

3.2 運(yùn)動(dòng)交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地往往依托住區(qū)已有競(jìng)技類體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，保證符合運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和材質(zhì)安全；交往體驗(yàn)體現(xiàn)在住區(qū)層級(jí)的豐富體育設(shè)施類型，特別是滿足競(jìng)技類體育項(xiàng)目的設(shè)施；交往意境應(yīng)結(jié)合住區(qū)景觀小品，展現(xiàn)體育公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的親社會(huì)行為。

3.3 感官交往情景營(yíng)造

交往場(chǎng)地依托花園、廣場(chǎng)、小區(qū)游園等非正式活動(dòng)場(chǎng)地；交往體驗(yàn)是感官交往情景發(fā)揮效用的基礎(chǔ)，除了足夠的自然元素，還應(yīng)增強(qiáng)接觸自然、探索自然的可達(dá)性和便捷性；交往意境應(yīng)借鑒兒童孤獨(dú)癥康復(fù)花園的設(shè)計(jì)手段，在住區(qū)的植被綠化方面選取有助于調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力的康復(fù)類植被。

4 提升兒童同伴交往的住區(qū)戶外環(huán)境營(yíng)造模式

住區(qū)戶外環(huán)境是兒童同伴交往的主要場(chǎng)所。筆者深入重慶渝北區(qū)融景城、長(zhǎng)安華都、魯能星城、上品拾陸等四個(gè)居住小區(qū)實(shí)地調(diào)研（調(diào)研區(qū)經(jīng)初步調(diào)查同齡段兒童居多），初步發(fā)現(xiàn)，目前居住小區(qū)普遍存在兒童戶外交往場(chǎng)所缺失、交往空間限制不足和交往活動(dòng)設(shè)施利用率低等三大類問題。圍繞三類交往情景的住區(qū)營(yíng)造要點(diǎn)，筆者進(jìn)一步提出提升兒童同伴交往的住區(qū)戶外環(huán)境的三種營(yíng)造模式。

4.1 感官游戲型

針對(duì)缺失問題，筆者提出感官游戲型模式，通過提供非正式游戲場(chǎng)地、開發(fā)創(chuàng)造性游戲工具和選擇恢復(fù)性植物配置（圖4），營(yíng)造感官和游戲類交往情景補(bǔ)充缺失的交往空間。

圖4 應(yīng)對(duì)缺失問題的感官游戲型模式Fig.4 model 1 (sensory and game) for solving the lack of outdoor communication space

4.1.1 提供非正式游戲場(chǎng)地

住區(qū)戶外環(huán)境缺乏正式設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)地，利用自然元素和地形條件提供某些非正式的游戲交往場(chǎng)地，例如小丘、凹地、土堆和斜坡（圖5）。兒童理想的自然游戲場(chǎng)所包含水、泥土和沙等自然元素，增加了兒童對(duì)自然的感官體驗(yàn)，還在攀爬、跑跳、翻滾中增加合作交往的機(jī)會(huì)。如果住區(qū)地勢(shì)太平，也可通過挖土、造水洼等進(jìn)行改造，改造方式簡(jiǎn)單且易恢復(fù)，對(duì)住區(qū)整體景觀影響較小。此外，不加修剪的草地、粗生灌叢以及易于攀爬的低矮樹木也能為兒童提供捉迷藏、建樹屋等合作類游戲，有益于同伴交往。

圖5 沙地等非正式游戲場(chǎng)地吸引兒童同伴交往Fig.5 informal playgrounds such as sand attract children to associate with each other

4.1.2 開發(fā)創(chuàng)造性游戲工具

住區(qū)戶外環(huán)境缺乏游玩的設(shè)施，石頭、木頭、植物枝干等質(zhì)感零散的自然物體是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的常用工具。創(chuàng)造性游戲能激發(fā)兒童想象力和探索精神，有助于同伴的合作交往。住區(qū)游園、廣場(chǎng)等綠地包含提供創(chuàng)造性游戲的設(shè)施工具，增加住區(qū)公共綠地的入口、劃定供兒童專用的自然區(qū)域、布置游戲后清洗設(shè)施，提升兒童開發(fā)創(chuàng)造性游戲的便捷性和可達(dá)性。

4.1.3 選擇恢復(fù)性植物配置

高質(zhì)量的感官交往情景能促進(jìn)游戲交往，主要通過植物配置的調(diào)整，營(yíng)造穩(wěn)定兒童情緒、緩解壓力、適合合作游戲的環(huán)境。在住區(qū)公共綠地提升草坪的開闊性減少視線遮擋；在道路綠地通過對(duì)花卉的姿態(tài)、體形、花色調(diào)整增加對(duì)兒童心情的舒緩作用；在宅旁和庭院綠地增加一些具有鎮(zhèn)定功效的芳香類灌木，例如有紫丁香、紫羅蘭、藍(lán)花鼠尾草、玉簪、晚香玉等。

4.2 感官運(yùn)動(dòng)型

針對(duì)不足問題，筆者提出感官運(yùn)動(dòng)型模式，通過自然化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所利用、提升體育設(shè)施靈活性和設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性景觀小品（圖6），營(yíng)造感官和運(yùn)動(dòng)類交往情景拓展兒童同伴交往空間。

圖6 應(yīng)對(duì)不足問題的感官運(yùn)動(dòng)型營(yíng)造模式Fig.6 model 2 (sensory and sports) for solving the insufficient communication space

4.2.1 自然化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所利用

運(yùn)動(dòng)類交往情景需要符合標(biāo)準(zhǔn)、安全的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，但往往需要大量戶外空間和昂貴成本的支撐。針對(duì)住區(qū)綠化布置特點(diǎn)，可以拓展適合不同類型運(yùn)動(dòng)的自然化場(chǎng)所：草坪可以進(jìn)行球類和跑跳競(jìng)賽等競(jìng)技性體育項(xiàng)目，且柔軟的草地可供給兒童摔倒的安全保障；沙池可以供年齡較小的兒童進(jìn)行跑、爬、跳等簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，柔軟的沙堤也會(huì)降低跌落對(duì)兒童的傷害性。另外，兒童同伴間喜愛的探險(xiǎn)、露營(yíng)等模擬戶外運(yùn)動(dòng)也能通過住區(qū)中較密集的灌木叢和小樹林實(shí)現(xiàn)。

4.2.2 布置靈活性體育設(shè)施

結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在住區(qū)公共空間布置靈活的活動(dòng)設(shè)施。自行車和滑板運(yùn)動(dòng)的障礙設(shè)施可結(jié)合住區(qū)主要步行道設(shè)置，能夠在不同時(shí)段根據(jù)小區(qū)人流狀況進(jìn)行調(diào)整；羽毛球、乒乓球等臺(tái)面設(shè)施可布置在住區(qū)入戶道，避免對(duì)主要道路人流的干擾，也可隨時(shí)移動(dòng)至室內(nèi)進(jìn)行（圖7）；擁有湖面的小區(qū)也可設(shè)置親水平臺(tái)供兒童接觸自然，同時(shí)可開展釣魚、戲水等休閑水上運(yùn)動(dòng)。

圖7 利用步行道側(cè)布置靈活的臺(tái)面設(shè)施Fig.7 using walkway side to layout f lexible table facilities

4.2.3 強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)類景觀小品

景觀小品不僅能美化住區(qū)環(huán)境，還能對(duì)人們的心靈起到正面鼓勵(lì)。在住區(qū)設(shè)計(jì)和布置雕塑，反映體育公平競(jìng)爭(zhēng)精神，也鼓勵(lì)同伴間公正的體育競(jìng)爭(zhēng)、加強(qiáng)互幫互助的精神傳遞；住區(qū)中流動(dòng)的噴泉和靜謐的湖面，對(duì)兒童積極情緒的穩(wěn)定有重要作用，從自然中學(xué)會(huì)分享和感激。當(dāng)然，在景觀綠化中忌用有毒或帶刺植物，例如揚(yáng)花落果、落花樹木對(duì)于體育活動(dòng)場(chǎng)地亦不適合。

4.3 游戲運(yùn)動(dòng)型

針對(duì)低效問題，筆者提出游戲運(yùn)動(dòng)型模式，通過構(gòu)建多元化活動(dòng)場(chǎng)所、布置混合性游玩設(shè)施和建立領(lǐng)域性標(biāo)識(shí)系統(tǒng)（圖8），營(yíng)造游戲和運(yùn)動(dòng)類交往情景豐富交往活動(dòng)設(shè)施。

圖8 應(yīng)對(duì)低效問題的游戲運(yùn)動(dòng)型模式Fig.8 model 3 (game and sports) for solving the low utilization rate of communication facilities

4.3.1 構(gòu)建多元化活動(dòng)場(chǎng)所

構(gòu)建多樣化場(chǎng)所，能夠提供多元的同伴交往情景。以合作游戲?yàn)橹鞯挠螒蝾惤煌鶊?chǎng)所，如跳繩、跳房子等，需考慮橡膠類軟質(zhì)鋪地；以競(jìng)技體育為主的運(yùn)動(dòng)類交往場(chǎng)所，如跑跳競(jìng)賽、球類運(yùn)動(dòng)，考慮布置適合兒童尺度、安全健康的小型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。為了便于成人看護(hù)，周邊還需設(shè)施休息空間（圖9）。

圖9 合作類游戲設(shè)施與競(jìng)技類體育設(shè)施混合布置Fig.9 cooperative game facilities and competitive sports facilities mixed layout

4.3.2 布置混合型游玩設(shè)施

住區(qū)的游玩設(shè)施強(qiáng)調(diào)多功能、混合型布置，滿足同伴交往的多種情景體驗(yàn)。布置適合合作游戲的設(shè)施，如蹺蹺板、滑梯、秋千、攀爬架、立體方格鐵架和旋轉(zhuǎn)裝置；布置適合競(jìng)技體育項(xiàng)目的設(shè)施，如單杠、乒乓球臺(tái)、籃球架?？紤]設(shè)施混合布置時(shí)，還需注意間距的控制和安全的距離，注意將不同類交往情景彼此之間產(chǎn)生干擾控制到最小。

4.3.3 建立領(lǐng)域性標(biāo)識(shí)系統(tǒng)

除了設(shè)置多元的活動(dòng)場(chǎng)所和混合型游玩設(shè)施外，利用住宅之間的公共空間圍合、公共建筑界面的材質(zhì)與色彩變化、燈光效果等，形成兒童交往活動(dòng)空間的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)兒童同伴交往的領(lǐng)域感。特別是提升同伴交往的角色扮演類游戲，需要特定情景、符合兒童心理的空間尺度。當(dāng)然，通過硬質(zhì)鋪地的變化也能提升交往情景的意境，不同大小、色彩、形狀的瓷磚、水磨石或卵石以及缸磚鋪設(shè)形成符合兒童審美的趣味圖案。

5 結(jié)語

相比室內(nèi)活動(dòng)，戶外活動(dòng)能提供給兒童更多空間和選擇，與同伴對(duì)話、與自然對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話，維持健康成長(zhǎng)的人際交往軌道。筆者從兒童成長(zhǎng)期間重要的同伴交往，探討住區(qū)戶外環(huán)境的營(yíng)造模式，試圖采取提升空間環(huán)境的手段促進(jìn)同伴交往、形成良好同伴關(guān)系，一定程度上為兒童孤獨(dú)癥的早期行為干預(yù)和輔助治療手段提供借鑒。本文結(jié)論仍顯不足，并未反映我國不同地域特征住區(qū)戶外環(huán)境的差異性和相似性，住區(qū)營(yíng)造模式未考慮學(xué)校、商場(chǎng)、公園和廣場(chǎng)等城市中兒童戶外空間分布的影響，在后續(xù)研究應(yīng)予以補(bǔ)充。

注釋：

①本文探討的兒童主要為學(xué)齡前兒童，根據(jù)我國入學(xué)規(guī)定，7歲前都可視作學(xué)齡前兒童。