高職院校學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)探析

邢 囡， 孟昭蘇

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。大學(xué)生就業(yè)難與創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題，已經(jīng)成為社會(huì)各屆密切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。究其原因有：國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高等教育體制、專業(yè)設(shè)置、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系、大學(xué)生個(gè)人自身原因等諸多方面因素。而作為高職院校，也一直在探索如何解決這個(gè)問(wèn)題，作者在實(shí)踐和調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和個(gè)性化程度不高，直接導(dǎo)致了現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中“慢就業(yè)”、好高騖遠(yuǎn)以及職業(yè)價(jià)值觀不清晰等問(wèn)題。本文將就個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行探析。

1 高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)指導(dǎo)的形式單一

現(xiàn)階段絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性，省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門也逐步加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)督，比如安徽省教育廳在每年的高等畢業(yè)生就業(yè)工作動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系中要求各高校要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃咨詢室、就業(yè)指導(dǎo)課或者職業(yè)規(guī)劃課作為必修課納入培養(yǎng)方案，列入教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)不少于32學(xué)時(shí)并設(shè)有網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)課程等。基于此各高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并把就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為必修課。但是各高校的就業(yè)指導(dǎo)形式過(guò)于單一，完全依賴就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置，普遍認(rèn)為只要從大一開始開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并設(shè)置為必修課，就完成了對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的形式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段各高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課都是以講座形式為主，大班教學(xué)情況普遍，幾個(gè)專業(yè)合班教學(xué)的情況也不在少數(shù)；教學(xué)內(nèi)容千篇一律，一個(gè)課件所有的就業(yè)指導(dǎo)教師都在使用。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置不合理

因?yàn)楦呗氃盒，F(xiàn)階段普遍推行的是2.5+0.5的學(xué)制模式，因此就業(yè)指導(dǎo)課主要集中在大一和大二，真正要把理論運(yùn)用于實(shí)踐的大三卻沒有了就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)，因此到了大三參加招聘會(huì)時(shí)出現(xiàn)簡(jiǎn)歷制作不規(guī)范，面試禮儀全忘記的囧事。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人員缺乏

就業(yè)指導(dǎo)是否能落到實(shí)處，取決于是否擁有一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。而在就業(yè)指導(dǎo)課為就業(yè)指導(dǎo)主要形式的高校中，就業(yè)指導(dǎo)教師肩負(fù)著就業(yè)指導(dǎo)人員的主要職責(zé)。就目前而言，高校中擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師的人員主要由各系部書記、輔導(dǎo)員或社科類教師兼任，他們一方面在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的理論知識(shí)，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和課件的內(nèi)容進(jìn)行授課；另一方面，一些剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的輔導(dǎo)員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵，這些都導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)最新的就業(yè)政策和就業(yè)動(dòng)態(tài)缺乏在理論高度的令人信服的解答，課堂指導(dǎo)的隨意性較大。真正在就業(yè)一線與企業(yè)交流，了解就業(yè)動(dòng)態(tài)和政策的專職就業(yè)人員配置較少，受日常工作牽絆，沒有精力走進(jìn)課堂進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，更談不上進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。

同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課重要性地普及也是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師匱乏的主要原因，雖然每年上級(jí)主管部門對(duì)就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)有硬性規(guī)定，可實(shí)際上每年愿意參加相關(guān)培訓(xùn)的教師人數(shù)較少，真正既有專業(yè)背景又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師不愿從事就業(yè)指導(dǎo)工作，使得參加培訓(xùn)的教師總是那么幾個(gè)。實(shí)際上就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)該全員化，每位教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。

2 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

2.1 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)有其深厚的理論基礎(chǔ)?！叭寺毱ヅ洹崩碚撌莻€(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的重要理論借鑒，人本主義心理學(xué)是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的重要理論支撐。這兩個(gè)理論分別是1909年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯以及20世紀(jì)50～60年代馬斯洛提出的。帕森斯教授在他的《選擇一個(gè)職業(yè)》的著作中提出明智的職業(yè)選擇要考慮3個(gè)因素，第一是自我認(rèn)知；第二是認(rèn)知職業(yè)；第三是對(duì)以上兩個(gè)方面做出明智的思考，實(shí)現(xiàn)任職匹配。而人本主義心理學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問(wèn)題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。

因此個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是在“人職匹配”理論和“人本主義心理學(xué)”為先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，基于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全體性之上，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的就業(yè)個(gè)性化需求，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性化潛能。

2.2 個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)

高職院校個(gè)性就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)如下：①全體性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是基于全體大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上的，并不是只針對(duì)畢業(yè)班同學(xué)或者就業(yè)困難同學(xué)進(jìn)行的。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)要在所有學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)了解的基礎(chǔ)上來(lái)滿足個(gè)體或群體的就業(yè)需求，因而具有全體性的特點(diǎn)。②全面性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)并不只局限于就業(yè)指導(dǎo)工作本身，也并不只是就業(yè)部門的事情，相應(yīng)的教育教學(xué)改革都要依靠就業(yè)指導(dǎo)中反饋得到的信息進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)才是精準(zhǔn)的，因而具有全面性特點(diǎn)。③多樣性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)然不是千篇一律的，它會(huì)根據(jù)不同專業(yè)、不同類型、不同需求的群體進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。因而具有差異性的特點(diǎn)。④主體性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)要尊重學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)心需要，不是就業(yè)指導(dǎo)教師的自說(shuō)自話，要在學(xué)生認(rèn)可就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索自我，發(fā)現(xiàn)自我。⑤針對(duì)性。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是為滿足不同需求和不同層次的一種有針對(duì)性的活動(dòng)，因此具有針對(duì)性。

3 高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 個(gè)性心理測(cè)試和分析是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段最主流也是最常用的2種個(gè)性化心理測(cè)試和分析方法依然是MBTI性格類型分析和霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)量。

目前國(guó)際上最權(quán)威、最普遍使用的個(gè)性化心理測(cè)試?yán)碚摲荕BTI性格類型理論和霍蘭德的職業(yè)興趣理論莫屬，因?yàn)橹挥蠱BTI性格類型理論真正深入系統(tǒng)地把握了人的性格(本我)，也只有霍蘭德的職業(yè)興趣理論從興趣的角度出發(fā)來(lái)探索職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。這2個(gè)理論相結(jié)合，可以從性格類型和興趣的角度全面地解釋了一個(gè)人的深層的本我、真實(shí)的自我、自我的核心，從而探索職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。興趣測(cè)試和能力測(cè)試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實(shí)際操作中起到了促進(jìn)的作用。

3.2 學(xué)生的主體性需要是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的前提

自我認(rèn)知和個(gè)性差異是個(gè)性生涯指導(dǎo)的前提，學(xué)生在求職過(guò)程中眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，從而在職業(yè)生涯中出現(xiàn)頻繁跳槽，職場(chǎng)受挫等現(xiàn)象，也是自我認(rèn)知不準(zhǔn)確以及“群體灌輸”式就業(yè)指導(dǎo)的惡果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格測(cè)試，幫助學(xué)生在性格和職業(yè)興趣等方面了解自我，進(jìn)行更精確的自我認(rèn)知，是個(gè)性生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)。同時(shí)，測(cè)試后的指導(dǎo)也是非常重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)試后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生不同的生涯發(fā)展期，開展不同的指導(dǎo)活動(dòng)，如針對(duì)啟蒙期的新生導(dǎo)學(xué)和團(tuán)隊(duì)工作坊，在積累期指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽，在發(fā)展期開展簡(jiǎn)歷和面試指導(dǎo)，在反饋期進(jìn)行校友訪談等活動(dòng)，分階段分類型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。

3.3 師資建設(shè)是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的核心

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施者和推動(dòng)者是就業(yè)指導(dǎo)教師，因此要?jiǎng)?chuàng)建一支穩(wěn)定的從事教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)要依靠不同專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)提供不同的解決方案。首先，要對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)和法律等方面的學(xué)習(xí)，組織教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，組建大師工作室，走專家化發(fā)展道路；其次，要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員以外的更多的教師加入就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化需求貫穿于整個(gè)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，單靠就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。要從每個(gè)專業(yè)中挑選1～2名專業(yè)教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，和專職就業(yè)指導(dǎo)教師一起為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，這樣才是真正的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。再次，要加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)校企合作企業(yè)中從事招聘和人事管理的專業(yè)人事前來(lái)學(xué)校開辦就業(yè)指導(dǎo)講座；最后，協(xié)同心理咨詢教師，經(jīng)常性地開展就業(yè)心理方面的講座和咨詢，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)取向，人格特征進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)有就業(yè)心理障礙的同學(xué)做好輔導(dǎo)。

3.4 體制機(jī)制建設(shè)是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的保障

建立規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制是高職院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的保障，高職院校要建立就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，提供有力的經(jīng)費(fèi)保障，實(shí)行多樣化的指導(dǎo)形式，真正把就業(yè)工作提到學(xué)院發(fā)展的重要日程上，只有這樣才能為院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供有力保障。

首先要實(shí)行“一把手”工程。建立由院校書記或者院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌管理學(xué)院的就業(yè)工作。在國(guó)家宏觀就業(yè)政策的引領(lǐng)下制訂適合本院校發(fā)展的個(gè)性化就業(yè)工作方案。

其次要實(shí)行多樣化的指導(dǎo)形式。就業(yè)指導(dǎo)課只是就業(yè)指導(dǎo)的一種形式和手段，個(gè)性化輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合應(yīng)該成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要手段。把個(gè)性化輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，把就業(yè)指導(dǎo)的“內(nèi)功”練好，才能從根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。

3.5 外部環(huán)境為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支撐

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到民生，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，因此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要建立社會(huì)、社區(qū)和家庭的聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)適合大學(xué)生就業(yè)的良好環(huán)境，社會(huì)上的各種正規(guī)中介以及正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)信息等相關(guān)信息；現(xiàn)階段，基層單位以及社區(qū)也為大學(xué)生提供了很多假期實(shí)踐的基地，不僅給學(xué)生假期實(shí)踐提供了場(chǎng)所，也會(huì)提供就業(yè)方面的專業(yè)指導(dǎo)；家庭在就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中不可或缺，為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)提供強(qiáng)有力的支持。因此，要整合社會(huì)、社區(qū)和家庭的資源，共同構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

4 結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)有其獨(dú)特的優(yōu)越性，而真正把就業(yè)指導(dǎo)“個(gè)性化”不是一蹴而就的事情，需要上級(jí)部門的重視，落實(shí)一把手工程；需要高校的落實(shí)，加大教師的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)并重視學(xué)生的個(gè)性化主體地位；更需要全社會(huì)的配合，整合各方面的資源共同構(gòu)建完善的就業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。