“知情意行”視域下勞動(dòng)價(jià)值觀培育探究

朱鳳麗， 王培俊， 馮本茹

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的指出，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育職業(yè)院校學(xué)生崇尚、尊重與熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀，唯此才能讓學(xué)生養(yǎng)成辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的好習(xí)慣。然而在當(dāng)今消費(fèi)社會(huì)世俗功利主義的裹挾下，如今職業(yè)高等院校的勞動(dòng)價(jià)值觀受到了遮蔽，失去了勞動(dòng)教育真諦的光輝，為建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)高等院校的勞動(dòng)教育，亟需強(qiáng)化勞動(dòng)教育價(jià)值觀的培育。

1 勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育的核心

勞動(dòng)教育是融勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)理論以及勞動(dòng)實(shí)踐為一體的完整體系。從知情意行維度將勞動(dòng)教育體系展開(kāi)，可分為4個(gè)層面。一是勞動(dòng)的理性認(rèn)知層面，理解勞動(dòng)的形式與內(nèi)涵，尤其是對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到勞動(dòng)在平凡生活中的非凡意義；二是勞動(dòng)的情感層面，對(duì)勞動(dòng)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)與尊重，有快樂(lè)的情緒體驗(yàn)；三是勞動(dòng)的意志層面，具備將勞動(dòng)開(kāi)展下去的堅(jiān)強(qiáng)意志、頑強(qiáng)斗志以及堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；四是勞動(dòng)的行為層面，是外化與落實(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生借助一定的勞動(dòng)工具，運(yùn)用所學(xué)的勞動(dòng)方法與技能開(kāi)展實(shí)施的有關(guān)行為。新時(shí)代，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是“知行合一”，勞動(dòng)教育體系遵循教育與生產(chǎn)生活相結(jié)合的原則，堅(jiān)持“知、情、意、行”四個(gè)環(huán)節(jié)相貫通，由淺入深、由表入里，最終達(dá)到勞動(dòng)教育價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行的目標(biāo)。

透視勞動(dòng)教育這一整體框架，追尋深層的本質(zhì)與根源，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知觀念是決定性的，作為對(duì)勞動(dòng)的根本看法與觀點(diǎn)，決定了高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的權(quán)衡判斷與選擇。人類的快樂(lè)與否以及未來(lái)的人生都與價(jià)值觀息息相關(guān)，個(gè)體的勞動(dòng)價(jià)值觀影響著勞動(dòng)的情緒與意志，并決定著勞動(dòng)的境界與結(jié)局。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)價(jià)值觀是整個(gè)勞動(dòng)教育體系的核心，勞動(dòng)教育的本質(zhì)就是要回歸人性，關(guān)注人的內(nèi)心與價(jià)值，注重勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，即弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生崇尚、尊重勞動(dòng)，激發(fā)其產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的激情與創(chuàng)造性。

2 高職院校勞動(dòng)教育中價(jià)值觀問(wèn)題凸顯

整體來(lái)看，高職院校00后大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀問(wèn)題較為突出，呈現(xiàn)一定程度的異化。勞動(dòng)認(rèn)知層面，認(rèn)為體力勞動(dòng)是單調(diào)、枯燥、乏味的，從事動(dòng)手的勞動(dòng)低人一等、沒(méi)面子，而且相應(yīng)地將此認(rèn)知延伸到就讀職業(yè)院校也是無(wú)奈的選擇。勞動(dòng)情趣方面，學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)光榮與崇高的意識(shí)，勞動(dòng)情趣與體驗(yàn)更無(wú)從產(chǎn)生，多具有功利主義與個(gè)人本位主義傾向，過(guò)度注重物質(zhì)利益與經(jīng)濟(jì)。勞動(dòng)意志層面，出現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)欠缺，勞動(dòng)意志不堅(jiān)定，缺乏勞動(dòng)拼搏與奮斗精神，工匠精神認(rèn)同度不高。局部來(lái)看，不同戶籍生源在勞動(dòng)教育價(jià)值觀上展現(xiàn)出不同的狀態(tài)，農(nóng)村戶籍學(xué)生有很深的農(nóng)田勞作體驗(yàn)，能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的艱辛，能很好地尊重域珍惜勞動(dòng)成果，但同時(shí)也存在試圖脫離勞動(dòng)苦海的傾向與意識(shí)。經(jīng)調(diào)查90%的農(nóng)村戶籍學(xué)生不會(huì)考慮回鄉(xiāng)就業(yè)，不想承受面朝黃土背朝天的辛勞，而且也表達(dá)出不到萬(wàn)不得已，也不會(huì)選擇生產(chǎn)一線從事藍(lán)領(lǐng)的工種，而是更傾向于在辦公室里做一些體面的不費(fèi)體力的事務(wù)。城市戶籍的學(xué)生，往往缺少勞動(dòng)的歷練與體驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)，在父母精心呵護(hù)照顧下成長(zhǎng)，有一定的好逸惡勞習(xí)氣，頻現(xiàn)四體不勤、五谷不分的小皇帝、小公主，也不乏巨嬰與啃老族。

以上種種無(wú)不折射出職業(yè)院校勞動(dòng)教育價(jià)值觀的異化與缺失，經(jīng)調(diào)查顯示，83.66%的職業(yè)院校教職工深深地意識(shí)到當(dāng)下學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀不容樂(lè)觀，亟需引導(dǎo)強(qiáng)化。在全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的契機(jī)下，積極探索勞動(dòng)教育價(jià)值觀的培育之道迫在眉睫。

3 “知情意行”合一育勞動(dòng)價(jià)值觀

高職大學(xué)生正值青春芳華，處于“三觀”形成的關(guān)鍵期，因此要搶抓價(jià)值觀育成的人生時(shí)機(jī)，注重知情意行合一，著力培育大學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。然而勞動(dòng)教育觀的培育不是勞動(dòng)價(jià)值觀簡(jiǎn)單思想灌輸?shù)某χ?，既需要潛移默化地入腦入心：增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知、激發(fā)勞動(dòng)熱情與保持勞動(dòng)意志，也需要長(zhǎng)效機(jī)制以及資源制度進(jìn)行保障。

3.1 強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)入腦入心

根據(jù)馬克思主義勞動(dòng)觀，人的本性在于勞動(dòng)。勞動(dòng)創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了社會(huì)，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。勞動(dòng)是人與自然的中介與橋梁，人無(wú)勞不立，只有自覺(jué)參與勞動(dòng)，才能成為一個(gè)真正的人。職業(yè)教育者要加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，使其意識(shí)到勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于“以勞養(yǎng)志”，通過(guò)勞動(dòng)感受大自然的魅力，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的幸福感，激發(fā)挑戰(zhàn)人生。新時(shí)代勞動(dòng)具有多樣性，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、傳統(tǒng)勞動(dòng)與數(shù)字勞動(dòng)并存，各種形式勞動(dòng)不是對(duì)立的，難免有交叉融合，勞動(dòng)之間也沒(méi)有高低貴賤之分。三百六十行行行出狀元，業(yè)精于勤荒于嬉，大學(xué)生只要精于鉆研，貴在堅(jiān)持，都可在社會(huì)主義建設(shè)的偉大事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 探索富有實(shí)效的培育機(jī)制

勞動(dòng)價(jià)值觀培育的根本在于機(jī)制，如僅有價(jià)值引領(lǐng)的方向性，沒(méi)有培育落實(shí)的機(jī)制，塑造學(xué)生積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀也只能是一句口號(hào)。而富有實(shí)效的培育機(jī)制注定是多樣性的，應(yīng)全員、全方位、全過(guò)程組合拳式地實(shí)施。

(1) 開(kāi)展勞動(dòng)、勞模與工匠精神的專題教育。專業(yè)教師結(jié)合職業(yè)情操，將勞模與工匠的精神與操守作為紅線融入專業(yè)教育，在點(diǎn)滴的專業(yè)課程中點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)大國(guó)工匠的敬慕與向往。同時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與學(xué)生興趣，及時(shí)開(kāi)發(fā)與專業(yè)契合的專題教育，既可采取交流分享方式，也可運(yùn)用比賽及主題活動(dòng)方式開(kāi)展。

(2) 發(fā)揮勞模工匠的示范效應(yīng)。將行業(yè)大師或者具有工匠級(jí)別的優(yōu)秀畢業(yè)生邀請(qǐng)進(jìn)校園，通過(guò)勞模、工匠近距離分享成長(zhǎng)的鮮活故事，營(yíng)造職業(yè)院校精益求精的敬業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的信心，提高職業(yè)技能教育的認(rèn)同度。同時(shí)建立企業(yè)師傅與學(xué)生的傳幫帶長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)造職業(yè)技能切磋，甚至是口手相傳的機(jī)會(huì)。

(3) 構(gòu)建學(xué)生踐行勞動(dòng)價(jià)值觀的平臺(tái)。首先，運(yùn)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)模擬過(guò)程中，感受職業(yè)人的職業(yè)情操與敬崗愛(ài)業(yè)精神，將職業(yè)素養(yǎng)外化在實(shí)操行為中。其次，開(kāi)辟豐富學(xué)生課外活動(dòng)，可以依托大學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各種校園實(shí)踐活動(dòng)。再次，豐富校外實(shí)踐課堂，依托勞模工匠工作室，為學(xué)生提供多樣化勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，堅(jiān)持勞動(dòng)價(jià)值觀培育的實(shí)踐與生活導(dǎo)向，以勞動(dòng)為中介，在人與自然的勞動(dòng)融合中感受體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)、生活的意義，磨煉人生意志，錘煉個(gè)人品質(zhì)。

3.3 完善勞動(dòng)教育資源與制度是保障

(1) 開(kāi)發(fā)教育資源。務(wù)必扎根行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位，依據(jù)勞動(dòng)教育大綱，結(jié)合學(xué)生思想價(jià)值基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出具有鮮明專業(yè)與職業(yè)特色的操作情境式勞動(dòng)教育手冊(cè)、鼓勵(lì)專業(yè)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師積累勞模與工匠故事庫(kù)、案例集、講座集、視頻庫(kù)等。

(2)加大人力財(cái)力投入。進(jìn)行多渠道籌措資金，加強(qiáng)勞動(dòng)教育設(shè)施、器材及耗材購(gòu)置。對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育任務(wù)的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其專業(yè)化水準(zhǔn)；

(3) 完善規(guī)范制度。包括①建立教育工作者考評(píng)制度，通過(guò)合理獎(jiǎng)懲激勵(lì)其從事勞動(dòng)教育的熱忱。②建立學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)效果的鑒定考評(píng)制度。在制度設(shè)計(jì)上不僅將勞動(dòng)教育作為一門(mén)必修課程，成為職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)的必要條件，而且也將其與校內(nèi)各類評(píng)優(yōu)及推薦掛鉤，以此激勵(lì)學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)的重視逐漸內(nèi)化為崇尚勞動(dòng)的意識(shí)，外化為熱愛(ài)勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣，為其全面發(fā)展與人生幸福奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，定能提升職業(yè)教育勞動(dòng)人才素質(zhì)培育的層次。