小學語文教學中情感教育的實施策略研究

敖維碧

摘? ?要：情感教育在小學階段起到了十分重要的作用，能培養(yǎng)學生道德情操，既能促進學生綜合素質的發(fā)展、綜合能力的提高，又能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學語文教學中，教師應該繼續(xù)把情感教育滲透到自己的課堂教學中，充分利用語文課本所蘊涵的情感內(nèi)容對學生進行教學，挖掘學生的情感因素，讓學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使情感教育達到預期效果。

關鍵詞：小學語文教學;情感教育;實施策略

眾所周知，教育是人參與的過程，只要有人參與就會產(chǎn)生情感。關系到位，情感融洽，學生就會喜歡這個老師，從而喜歡這個老師所上的這個學科。在教學過程中，很多人都知道情感教育的重要性，但是，有些老師是揣著明白裝糊涂，明知情感教育的作用非同小可，卻不去使用，有部分老師使用了情感教育，但是效果不令人滿意。通過筆者多年的教學經(jīng)驗總結，認為要善用課本教材內(nèi)容，挖掘潛在的情感因素;營造良好的教學氛圍，以情感引入教學情境;強化學生的情感體驗，提高學生的學習效率;創(chuàng)設特定教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀。

近年來，各級各類老師都參加了不同類型的培訓，教學理論得到了提高，教學方法得到了改變，教學觀念得到了更新。但是，有部分老師雖然心靈得到了洗禮，教學遲遲不肯行動起來。有的老師課堂氣氛濃厚，教學效果不佳。通過筆者的認真觀察和總結，發(fā)現(xiàn)當前的教學存在如下兩種現(xiàn)狀。

（一）教育理念相對前沿，教學方法依然陳舊。

部分老師通過“走出去”、“請進來”等方式，接受了教育培訓，從開展二級培訓的效果來看，不管是教育理論還是教學方法，都得到了不同程度的提高。從平常在課余的閑聊中也能體會得到，出去學習的老師，他們的思想境界得到了提高，他們對當前教育走向的認識也有了不同的提高，他們的教育理念比較前沿，教育方法比較先進。不過，久而久之，他們的教學方法依然還是以前的方法，基本上都是老師講學生聽的教學模式，或許是習慣成自然，或許是教育考核機制的原因。通過多年的教學觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都存在教學理論豐富，教學方法依然比較陳舊的情況。究其原因有二，一是已經(jīng)習慣長期形成的教學模式，二是由于地區(qū)條件限制，父母基本外出務工，留下年壽已高的爺爺奶奶或者外公外婆照看孩子，老年人基本沒有文化，沒有輔導孩子學習的能力。孩子不能自學或者預習，老師就只有按照傳統(tǒng)的模式，老師講學生聽的這種教學方法進行教學。他們認為，使用新方法有部分孩子得不到表現(xiàn)，無法檢測到孩子對本節(jié)課所上知識的掌握情況。要改變這種現(xiàn)狀，就得對這部分老師進行理論與實踐的再培訓，讓這部分老師重新認識新方法，掌握新方法的使用過程。在學?？梢蚤_展新思想新方法的交流課、探討課，讓這部分似懂非懂的老師上課或者聽課，與別人的優(yōu)點和長處進行比較，從中找到差距，找到缺點，從而更新自己的教育教學方法，使自己教學起來輕松，讓學生學習起來愉快。

（二）追求課堂教學形式，忽視教學實際效果。

在實際教學工作中，部分老師為了吸引學生的注意力，為了讓學生喜歡這堂課或者這門學科，或者為了迎合以學生為中心的教學理念，就把課堂設計得熱火朝天，整節(jié)課都是學生在夸夸其談，公開課也好，常規(guī)課也罷，都是這樣所謂的以學生為主體。通過跟蹤調(diào)查，這樣的課表面上看起來為學生營造了熱鬧的課堂氛圍，實質上教學效果比較差。追究存在問題的原因，就是老師沒有把控好學生發(fā)言的度，整節(jié)課都由學生表演，老師沒有起到主導的作用，應該設計好教學流程，哪個環(huán)節(jié)由學生來發(fā)言、討論、總結，哪個知識點由老師來提醒、強調(diào)，不能整節(jié)課都交給學生。如果整節(jié)課都由學生來完成，這樣會使優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，后進生越來越落后，因為優(yōu)秀生經(jīng)常表現(xiàn)自我，而后進生就沒有展示自己的機會，久而久之，后進生找不到自己存在的價值，就會出現(xiàn)破罐子破扔的情況。

教室是老師與學生活動的空間，課堂教學就是老師與學生共同參與的過程。老師在組織課堂教學的時候，要把更多的時間留給學生，而不是把所有時間都交給學生，學生在思考、討論、交流的時候老師盡量不要打擾學生，在學生有爭議、有疑惑、有困難的時候，老師就要出來解決問題，讓學生掌握正確的答案，形成正確的思想。課堂不是追求熱鬧，而是要有實效，不能做做形式，走走過場，而是要讓學生掌握知識，懂得道理，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、小學語文教學中實施情感教育的意義。

情感教育在現(xiàn)階段被所有老師高度重視，是教育界一致認可的比較好的教學方法之一。認為情感教育能拉近學生與老師之間的距離，只有學生接近老師，老師才能更好地了解學生，知道學生的言行舉止，便于針對性地開展教育教學工作。

（一）有利于激發(fā)學生學習的積極性。

小學生的認知能力有限，在情感方面還是處于萌芽狀態(tài)，只要老師把愛傾注在學生身上，讓學生享受到愛的教育，學生就會把所有精力放在學習上。小學生心地善良，潔白無瑕，只要享受到老師的滴水之恩，他們必將涌泉相報。在教學過程中，老師只要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，就要提出來表揚，讓學生感覺到老師在重視他、關注他。對于小學生而言，老師一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，一聲微妙的贊揚，都是學生成長的動力。作為小學老師，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，當小學生做一件好事的時候，老師發(fā)現(xiàn)并予以及時的表揚，在以后的學習和生活中他會做無數(shù)次的好事。當小學生做了好事之后，老師視而不見聽而不聞，那么，這個小學生可能一生只做這一次好事，因為小學生都喜歡表現(xiàn)自己，希望能得到同學的贊許和老師的表揚。當學生在課堂上提出問題并發(fā)表自己的意見后，老師給予及時的表揚，這個學生就會發(fā)現(xiàn)更多的問題，其他學生也會跟著提出問題。學生只要得到老師的贊許和表揚，學習的激情就會高漲，學習的興趣就會倍增?？此埔痪浜唵蔚膯柡颍粋€贊許的眼神，一次認可的微笑，都會激發(fā)學生的積極性，讓學生永遠向前。

（二）有利于陶冶學生的情操。

對學生實施情感教育，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的信心，還能陶冶學生學習的道德情操。情感教育能滋養(yǎng)學生的心靈，更能豐富學生的情感世界?！霸进B巢南枝，狐死首丘”，動物都知道感恩，小學生更是如此。只要老師在平常的教學中向學生傾注一點愛，他就會加倍償還，小學生很容易滿足，你給他一點星火，他就還你一片陽光，你給他一片陽光，他就還你整個世界。情感教育能搭建師生交流的平臺，能增進師生的友誼，能培養(yǎng)學生的感恩之心，更能完善學生的品行修養(yǎng)，促進學生人格的健全，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、小學語文教學中情感教育的實施策略。

在小學的教育教學活動中，不少人在實施情感教育，但是成功的人并不多。筆者通過不斷的總結提煉，得出如下策略，希望能引起共鳴。

（一）善用課本教材內(nèi)容，挖掘潛在的情感因素。

每一位老師在入職之前都應該問問自己，我是一個怎么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。只有明白這些問題，才算目標明確，不能連自己都不夠了解，糊里糊涂來教書，糊里糊涂教一生的書，一生教了糊里糊涂的學生。每一位老師在備課的時候，都要細讀教材，研究教材，抓住教材內(nèi)容，對學生開展相應的教育。例如：部編版六年級語文上冊第二單元的內(nèi)容就是“重溫革命歲月，讓學生把歷史的聲音留在心里”，這樣的課文就要讓學生明白中國共產(chǎn)黨的成立不容易，是革命烈士用生命換來的，要培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。在部編版和人教版小學的語文教材中，每個單元的內(nèi)容都不相同，只是同一個單元這幾遍文章的素材大致相同。老師在教學的過程中，就要善于抓住課文的整體特征，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，對學生實施相應的情感教育。

（二）營造良好的教學氛圍，以情感引入教學情境。

小學生的情感世界比較單一，他們的情感比較感性和形象，他們的情感容易受到外界的干擾和影響。在語文教學過程中，老師要善于利用學生的情感教育來開展教育教學。在閱讀的過程中要讓學生有一種身臨其境的感覺，只有這樣，學生在學習的過程中才能專心致志，才能入情入境入心入神。部編版語文教材二年級上冊第五單元第13課《寒號鳥》，在教學的過程中，讓學生閱讀課文，找出文中主要講了哪兩種動物，這兩種動物各有什么特性，它們的結局如何。學生通過閱讀知道文中主要寫了喜鵲和寒號鳥，喜鵲勤勞，趁著天氣晴朗就出去銜枯草回來做窩，而寒號鳥懶惰，每天就只知道躺在崖縫里睡懶覺，喜鵲看見了就勸寒號鳥去銜枯草來做窩，寒號鳥還是一動不動，繼續(xù)睡懶覺，最后懶惰的寒號鳥被凍死了。這篇課文的寫作目的就是要告訴學生，勤勞就會過上幸福的生活，懶惰就只能走向死亡之路。我們在教學這篇課文的時候，一定要讓學生明白寒號鳥死亡的原因，還會提出問題，如果你是寒號鳥，你會怎么做。讓學生從小養(yǎng)成勤勞的好習慣，知道懶惰只能自尋死路，讓學生明白每一個人在學習和生活中，只有勤勞才能活得更精彩，體現(xiàn)出人生的價值。

（三）強化學生的情感體驗，提高學生的學習效率。

這里的情感有兩層含義，一是學生和老師要產(chǎn)生情感，沒有情感的教育是蒼白無力的教育。老師對學生有情感，學生才愿意接受老師的教學，老師對學生漠不關心，學生就會對老師產(chǎn)生抵觸情緒。老師和學生之間的關系就像一對磁鐵，老師愿意接近學生，學生就更離不開老師。二是對教學素材的情感體驗，學生對素材不熟悉，就不會產(chǎn)生情感，只有在學生認識、了解的基礎上才能產(chǎn)生情感。情感教學重在讓學生體驗，沒有體驗就找不到情感，所以，在小學的語文教學中，老師必須采用體驗式教學。體驗才能記憶深刻，體驗才能產(chǎn)生更濃烈的情感。人教版五年級語文上冊第四單元第13課是《釣魚的啟示》，在教學這篇課文的時候，先讓學生讀課文題目，理解“啟示”的含義，讓學生從題目中就能明白本文要闡明的道理不是釣魚的過程，而是通過釣魚得到的啟示。然后安排學生自讀課文，找出自己得到的啟示有哪些，用筆標出序號，再讀一遍，在每個序號的后面寫出得到什么啟示。課文通過對三十四年前的回憶，不只是要求我們誠信做人，更懂得了父親的良苦用心，在人生的路上會遇到很多“魚”，我們不能見“魚”就收，要懂得哪些是“毒魚”，哪些“魚”設有陷阱。如果學生沒有閱讀課文，就得不到體驗，更不會對課文產(chǎn)生情感體驗，就不會受益終身。

（四）創(chuàng)設特定教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴。

情境教學不是任何時候，任何課文都可以開展的，需要特定的情境，平鋪直敘的課文創(chuàng)設不出情境。情境教學不是老師吶喊出來的，也不是老師刻意編造的，需要特定的場合，特定的氛圍，特定的故事情節(jié)。故事情節(jié)要具有再現(xiàn)性、典型性、代表性、可塑性，并且具有一定的教育意義，否則學生不可能產(chǎn)生共鳴。作為小學生，認知能力和感知能力有限，老師在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要三思而后行，最好能利用課件展示，勾起學生對課文的再現(xiàn)，讓學生有身臨其境的感受。例如，在教學《葡萄溝》一文時，先用課件展示葡萄溝的圖片，把學生帶到葡萄溝去，讓學生走進葡萄溝，看到這些勞動畫面和不同顏色的葡萄，再見識維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客場面，就能感受到課文的熱鬧。

總之，情感教育需要老師到課文中去捕捉，有時候需要借助課件和信息化手段。在采用情感教育的時候，首先要考慮教學效果，而不是追求場面熱鬧，要考慮學生的接受能力和理解程度，不能讓學生囫圇吞棗，似懂非懂。只有情感教育才能打動學生的心靈，只有情感教育才能打開學生的心扉，我們一起努力，讓情感教育為學生美麗的明天起航！

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