以生為本的小學(xué)音樂課堂評價策略探究

李艷

摘? ?要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，課堂評價是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是不能缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性。近幾年，由于基礎(chǔ)教育實現(xiàn)的深入改革，在新課程標準改革的背景下，教學(xué)實踐更加強調(diào)小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中課堂評價的重要性，而以生為本是現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)注重針對以生為本的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價策略進行分析探究，進而將小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的作用價值充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)音樂;課堂評價策略

課堂教學(xué)評價是學(xué)生進行學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要組成部分，而每一個學(xué)生的性格、能力、反應(yīng)以及天賦等都是不同的，這種情況下就意味著教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際特點，運用不同的標準來衡量學(xué)生。以生為本就是指在課堂教學(xué)過程中教師在開展課堂評價時將學(xué)生放在主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這種情況下能夠使得教師更好地激勵學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在評價過程中得到自信及鼓勵，還能夠構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，這對于音樂教學(xué)而言十分有利。

一、 重視師生之間個性化評價，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

每一個人對于音樂的感知是不同的，這不僅僅取決于先天因素，更加取決于后天的影響，而正是因為人與人之間存在的差異，進而造就出每一個學(xué)生都有其不同個性特點。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，有些學(xué)生呈現(xiàn)聲音洪亮的現(xiàn)象，而有些學(xué)生呈現(xiàn)聲音甜美的現(xiàn)象，還有些學(xué)生五音不全，因此，教師在展開課堂評價的過程中一定要注重根據(jù)學(xué)生存在的不同特點進行針對性評價，這種情況下評價才能夠真正充分發(fā)揮出作用價值。另外，在實際小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，存在非常多渾水摸魚的學(xué)生，有些學(xué)生是因為不善于開口，而有些學(xué)生是因為害羞不敢開口，甚至有些學(xué)生在其他學(xué)生練習(xí)唱歌的過程中調(diào)皮搗蛋，這種情況下不僅影響到學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，還會在一定程度上還會影響到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。而如果在此過程中教師只是一味地指正批評，這種情況下只會在短時間之內(nèi)有效，因此，針對學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)進行個性化、人性化評價。例如：在進行小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，某一名學(xué)生經(jīng)常不配合教師參加歌曲練習(xí)，但是卻在一節(jié)音樂課的過程中運用鉛筆跟著歌曲的節(jié)奏敲打桌面，這種情況下教師不要急于批評，讓這名學(xué)生跟著歌曲節(jié)奏繼續(xù)敲打，這樣不僅會使得其他學(xué)生跟著節(jié)奏演唱越來越準確，還能夠讓這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、 開展學(xué)生與學(xué)生之間互評，提高學(xué)生熱情以及動力

在小學(xué)音樂課堂評價過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展評價的過程中通常情況下都只是運用給予學(xué)生評價的方式開展課堂評價，但是在此過程中教師是站在成人的角度上看待學(xué)生，這種情況下則導(dǎo)致過高的音樂學(xué)習(xí)要求使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路過于艱難。而站立在同齡人的角度上進行評價，這種情況下或許能夠讓學(xué)生更快、更加容易以及樂意接受評價。因此，在展開課堂評價的過程中教師可以運用學(xué)生與學(xué)生之間互相評價的方式開展教學(xué)，以此還能夠減少學(xué)生接受評價的緊張感，讓學(xué)生能夠在評價中更好地認識自己，并在此過程中找到其他學(xué)生的優(yōu)點，針對學(xué)生的優(yōu)點進行反思以及改進，這種情況下能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動力。例如：在進行小學(xué)音樂《七子之歌》教學(xué)過程中，教師在開展評價時組織學(xué)生與學(xué)生之間進行評價，要求學(xué)生評價出其他學(xué)生的優(yōu)點以及缺點，最終教師在進行總結(jié)評級，以此提高評價的有效性。

三、 善于運用獎勵及激勵評價，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

以生為本下的小學(xué)音樂課堂評價，教師一定要重視減少嚴厲批評，積極去發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生存在的優(yōu)勢，然后針對學(xué)生存在的優(yōu)勢進行鼓勵以及表揚。處于小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的表揚以及鼓勵十分渴望，不僅如此，小學(xué)生更在意在其他學(xué)生面前得到教師的表揚，因此，教師應(yīng)抓出處于小學(xué)階段學(xué)生的心理特點進行正面評價，這種情況下對于小學(xué)生的心理健康成長十分有利。不僅如此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師在進行評價時，還可以通過獎勵學(xué)生小禮品以及學(xué)習(xí)用品等作為學(xué)生的鼓勵，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種情況下能夠有效提高音樂課堂教學(xué)效果，還能夠促使學(xué)生以及教師之間建立良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得以改善。例如：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造時間讓學(xué)生演唱小歌曲，值得教師注意的是，在此過程中應(yīng)注重充分考慮全部學(xué)生，讓全部學(xué)生都能夠得到演唱機會。然后在此過程中教師注重運用語言的鼓勵激勵學(xué)生，如運用英勇的學(xué)生喜歡的動畫人物來鼓勵學(xué)生進行演唱，然后在運用小禮品針對表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵，這種情況下能夠激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲，進而促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，以此能夠使得課堂評價充分發(fā)揮作用價值。

四、 轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評價方式，總結(jié)性以及過程性結(jié)合

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價的過程中，存在一個重要的誤區(qū)，那就是教師更為重視進行總結(jié)性評價，簡單來說，在進行課堂評價的過程中，教師只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，雖然這種評價方式有效，但是卻存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠獲得更好發(fā)展。實際上對于處在小學(xué)階段學(xué)生而言，在進行音樂學(xué)習(xí)的過程中，努力的過程才是素質(zhì)發(fā)展以及素質(zhì)提高的過程，這種情況下就意味著教師應(yīng)關(guān)注整個教學(xué)過程，以此加強學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展以及提高。具體而言，教師應(yīng)在小學(xué)音樂課堂評價的過程中運用總結(jié)性評價以及過程性評價相結(jié)合的方式展開評價，所謂的過程性評價就是指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新運用知識能力、課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況等多個方面進行評價，這種情況下能夠使得評價內(nèi)容更加全面。因此，在進行小學(xué)音樂課堂評價的過程中教師應(yīng)注重針對學(xué)生的歌唱、節(jié)奏、視唱、欣賞、器樂等方面的能力進行評價。值得教師注意的是，在進行小學(xué)音樂課堂評價的過程中，還要充分考慮到學(xué)生的年齡階段。

五、 總結(jié)

合理地運用課堂評價，能夠起到良好的激勵效果，評價一直以來都是一種有效教學(xué)方式，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視以及善于利用評價，并建立在以生為本的基礎(chǔ)上，開展合理有效的課堂評價，以此真正促使學(xué)生個性化以及全面化發(fā)展，將課堂評價的作用價值在小學(xué)音樂音樂課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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