小學(xué)英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀及對策

陳夢潔

摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，為了使學(xué)生的積極性得到提升，需要對課堂評價語言進行運用，但是在運用的過程中還是會存在一定的問題，因此，需要對其相應(yīng)的解決對策進行研究。本文對小學(xué)英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀及對策進行詳細探討。此次研究對課堂評價語言的重要性進行明確。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂評價語言;現(xiàn)狀;對策

隨著新課改的實施，使課堂評價語言開始成為人們關(guān)注的重點之一，當其被正確運用時，可以使學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心明顯加強，但是在實際運用中，一定會存在某些問題需要解決，本文從以下方面對小學(xué)英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀及對策進行闡述。

一、小學(xué)英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀

1.評價語言具有單一性

從小學(xué)英語課堂的調(diào)查實踐中可知，教師所使用的課堂評價語言具有明顯的單一性和形式化，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通常會使用固定的詞匯來進行評價，如Very good、great等，這使得課堂評價語言起不到任何的作用和意義。

2.教師缺乏相關(guān)理論知識

在對當前小學(xué)英語課堂教學(xué)全面掌握的基礎(chǔ)上，通過和教師溝通交流得知，教師在課堂評價語言方面的知識相對欠缺，當缺乏相應(yīng)的理論知識來進行支撐，使得課堂評價語言只能依靠教師來進行自由發(fā)揮，這樣導(dǎo)致課堂評價語言十分的隨意和缺乏嚴謹性，從而使其應(yīng)有的價值和作用無法得到充分的體現(xiàn)。

3.課堂評價語言的主體單一

由于新課改的全面實施，其在學(xué)生評價方面提出全新的要求，需要對以人為本進行遵守，來完成多元主體的評價。但是在實際的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，課堂評價語言以教師評價為核心，學(xué)生幾乎無法參與到評價之中，只能夠?qū)υu價進行被動式的接受。與此同時，部分教師的傳統(tǒng)觀念依然未得到有效的改進，認為課堂的主體就應(yīng)該是教師，使得課堂評價也只能夠由教師完成，這樣不僅使師生之間正常的互動無法有效開展，而且使課堂評價語言存在明顯的主體單一，因此，想要有效地開展課堂評價還有很大的努力空間。

二、改善小學(xué)英語教師運用課堂評價語言現(xiàn)狀的對策

1.豐富評價語言的內(nèi)容

隨著新課改的全面落實，教師在對學(xué)生進行評價時，可以做到正向的激勵和表揚，但是表揚的形式和內(nèi)容過于單一，時間一長之后，使得學(xué)生對教師的評價語言缺乏興趣。所以，想要課堂評價語言的作用得到凸顯，需要對評價語言內(nèi)容進行豐富。在實際課堂教學(xué)的時候，當教師對學(xué)生進行表揚時，可以利用正面直接的方式，來對其進行肯定和贊賞，以此來使學(xué)生的學(xué)習信心顯著增強。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不可以對學(xué)生進行全面否定，這樣會打擊學(xué)生的自信，使其對英語學(xué)習產(chǎn)生一定的排斥心理，需要對其正確部分給予肯定，對錯誤部分進行客觀評價，并對其進行一定的指導(dǎo)和講解，使其能夠?qū)φ_的答案或方法進行獲得，從而使其能夠?qū)﹀e誤進行改正。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其自尊心相對較強，希望能夠得到教師的關(guān)注和肯定，教師需要在學(xué)生該心理特點的基礎(chǔ)上，盡量使用委婉或間接的語言評價，這樣能夠最大限度地保護學(xué)生的自尊心和自信，以此來使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習抱有極大的信心。

2.對教師培訓(xùn)來完善其知識結(jié)構(gòu)

隨著新課改得到全面的實施，但大部分教師對其都未進行過系統(tǒng)化的學(xué)習，對課堂評價方面的知識相對欠缺，從而導(dǎo)致對評價語言缺乏正確的認知。為了對這種現(xiàn)象進行改變，需要對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使其知識結(jié)構(gòu)得到完善和更新。首先，當?shù)亟逃块T在教師發(fā)展需求的前提下，對優(yōu)化教師課堂評價語言方面的培訓(xùn)課程進行設(shè)置，對教師進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，這樣為課堂評價語言的有效運用提供基礎(chǔ)保障。其次，學(xué)校需要對課堂評價語言加強重視程度，不定期的安排教師去參加培訓(xùn)，并對培訓(xùn)內(nèi)容進行考核，將考核成績當成福利待遇漲幅的標準，以此來使教師對其加強重視程度，這樣使其傳統(tǒng)的觀念被轉(zhuǎn)變，并且使其自身的知識結(jié)構(gòu)得到必要的完善和更新，從而為課堂評價語言工作的順利開展進行保障。

3.鼓勵學(xué)生參與評價

對小學(xué)英語課堂評價來講，當主要以教師評價為主時，學(xué)生只能被動地接受，既使得評價的正確性無法判斷，又使單一主體的評價方式對其效果產(chǎn)生不良影響，想要對這種現(xiàn)象進行改變，教師需要對自我評價以及相互評價等方式進行應(yīng)用?？陀^真實地對自己學(xué)習態(tài)度進行評價，并對自己的學(xué)習方法進行反思和總結(jié)，這樣使自身學(xué)習積極性得到提升的同時，還可以使自信心明顯增強。對學(xué)生間評價來講，其屬于學(xué)習的一種過程，使學(xué)生能夠從整體的角度來對自我進行把握，通過相互評價的方式，來對自身的不足進行發(fā)現(xiàn)，并對別人的優(yōu)點進行學(xué)習，從而使自身能夠更加健康的成長。在課堂評價中鼓勵學(xué)生進行參與，并不代表學(xué)生對評價進行完全控制，教師還是需要對自身引導(dǎo)的作用進行發(fā)揮，使學(xué)生之間的自評以及互評能夠正確的開展。同時，在教師的正確指引下，學(xué)生能夠形成正確的三觀，以此來向著健康的方向發(fā)展。除此之外，當學(xué)生在課堂評價中進行參與，可以使學(xué)生由被動接受評價向參與評價方向進行轉(zhuǎn)變，并且使評價主體單一性問題得到解決，從而使其作用或意義得到最大化的體現(xiàn)。

結(jié)語

從本文的敘述中可知，在小學(xué)英語教學(xué)中正確運用課堂評價語言具有重要的意義，不單單可以使學(xué)習的自信心得到增強，還可以使學(xué)生樹立正確的三觀，使其以后向著更加健康的方向發(fā)展，因此，需要采取相應(yīng)的對策來對實際運用中存在的問題進行解決，從而使其作用得到有效凸顯，進而為小學(xué)英語教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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