任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

姚春艷

摘? ?要：中職學(xué)校培養(yǎng)的是理論與技術(shù)與一體的實(shí)用型人才，英語是一門語言工具也可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的技能。中職學(xué)校想要讓學(xué)生具備良好的英語語言能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整與改革，尋找到合適中職英語教學(xué)需要的方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，以任務(wù)為載體讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，收獲一定的語言知識(shí)并提升自身學(xué)習(xí)能力。本文就任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究并提出了一些建議，以期能給中職英語教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;中職英語;教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論形成的一種科學(xué)教學(xué)方法，該理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。知識(shí)的獲取、思想品質(zhì)的提升不能完依賴于教師的傳授與灌輸，更重要的是要讓學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)的過程中主動(dòng)獲取。作為教師可以為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)，其扮演的角色是輔助者、引導(dǎo)者，其幫助與促進(jìn)的作用。圍繞學(xué)生來組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求來安排教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，并在用中學(xué)，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效性較強(qiáng)。任務(wù)教學(xué)法落實(shí)了以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)出了英語的語言價(jià)值，是一種在被廣大語言學(xué)家外語教學(xué)工作者所認(rèn)可的一種教學(xué)方法。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是中職學(xué)校學(xué)生必備的技能之一，教師在教學(xué)的過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的詞匯積累、語法知識(shí)學(xué)習(xí)、提升閱讀技巧與能力。還要注重在英語語言實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，交際能力等，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

然而從當(dāng)前部分中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，其教學(xué)效果并不理想，教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性、互動(dòng)性，學(xué)生的參與感不強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是傳統(tǒng)的死記硬背記憶單詞，一次次閱讀培養(yǎng)語感，枯燥乏味的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語這一科目的興趣度不高。英語語言能力是新時(shí)期社會(huì)對(duì)高等人才的基本要求之一，中職學(xué)校在英語教學(xué)中可以嘗試采用其他的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法

在中職英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，主要可以分三步走，即任務(wù)前期、任務(wù)中期與任務(wù)后期。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有保證任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，與學(xué)生認(rèn)知水平的契合性，然后在教師的引導(dǎo)下逐一完成任務(wù)，收獲知識(shí)與能力。

以“Have a nice holiday！”為例，該內(nèi)容主要是為了鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師可以結(jié)合本班的實(shí)際情況，將學(xué)生們進(jìn)行分組，每組5-7人。再采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生們布置下與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中教師要確保任務(wù)的趣味性、多樣性，激發(fā)其參與動(dòng)力。

第一，課前任務(wù)階段。每個(gè)國家都有一些自己特定的節(jié)日，例如中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及元宵節(jié)，西方國家盛行的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，教師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與中西方國家重大解題或風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且制作成PPT。這一學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的開放性，沒有固定的答案，學(xué)生可以尋找自己喜歡的節(jié)日來制作PPT，了解了西方國家的文化，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。然后學(xué)生還要認(rèn)真的完成聽力部分的預(yù)習(xí)，以了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課前任務(wù)預(yù)習(xí)工作，給課中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，課中任務(wù)階段。首先各個(gè)小組要將自己制作的PPT進(jìn)行介紹與分享，讓全體學(xué)生了解更多的國外節(jié)日風(fēng)俗，對(duì)比東西方文化的差異。其次教師則要對(duì)教材中聽力部分的問題進(jìn)行解答與分析，以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題與內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)，完成基本教學(xué)任務(wù)。最后，教師則要在確保聽力教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合節(jié)假日這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。在口語對(duì)話練習(xí)中教師要明確此次練習(xí)主要涉及到的句型，如“Woul d you l ike to join……？”、“What are your plans for……？”“ThatS a great idea……”等，確保本節(jié)課所涉及到的句型通過口語交際得到鞏固。

第三，課后任務(wù)階段。在這一環(huán)節(jié)中教師要給學(xué)生布置課下聽與說的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用下課時(shí)間繼續(xù)提升自身的英語聽、說能力。為了避免學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)投入程度不足，教師可以將課后學(xué)習(xí)效果與整個(gè)小組的平均成績(jī)掛鉤，促使小組成員之間互相監(jiān)督。

結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校英語課教學(xué)中，教師可以嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，這一教學(xué)方法能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提升教學(xué)效果有益。在采用這一教學(xué)方法時(shí)教師要注意所不知任務(wù)的與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性、任務(wù)的趣味性以及與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的一致性。任務(wù)不過于困難導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸，同時(shí)也不過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生毫無挑戰(zhàn)之感，難度適中且趣味十足，才能讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時(shí)，收獲英語知識(shí)與技能。

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