高中數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊再華

摘? ?要：數學學科有著邏輯性的特點，是層層遞進的復雜性學科。無論是小學還是中學，數學都處在教學地位的頂端。豐富學生學習方式，改進其學習方法一直是當前高中數學教學中的基本理念。因此在實際教學中，教師不僅要傳授學生基礎知識技能，使其理解數學學習的作用和價值，同時還應在激發(fā)學生學習興趣的同時，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中數學;創(chuàng)造性思維;培育

一、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以使其突破原有思維的束縛，從不同的角度和層面上進行思考，探究創(chuàng)新解決問題的方法。創(chuàng)造性思維能力有著開放性和擴散性的思維線路，問題解決的方式也呈現多樣化的特點。高中階段的學生，隨著科目增加、教學內容增多、高考等因素影響，學生面臨著較大的壓力，因此在學習興趣方面以及學習效率的提升中缺乏有效的動力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，則能夠使學生在其影響下，主動參與教學活動當中，激發(fā)學生積極探索的欲望，逐步形成良好的學習態(tài)度和習慣。學生在解決問題的過程中，也會從不同的角度去看待問題，注重發(fā)現問題解決的方向、形成新的解決方式以及新的觀點等，這些都對學生學習效率的提升提供了有利的條件。

（二）學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響因素

高中數學有著邏輯性的特點，因此對學生在學習過程中的自主探索以及創(chuàng)造性思維能力都有著一定的要求。在實際教學中，教師需要鼓勵學生自主探究，創(chuàng)新學習方式，及時發(fā)現影響學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的因素，并對其進行及時調整。總體來講，影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素主要包含了數學學科的特征、學生個性以及教學方法三個方面的內容。學科特征主要表現在數學學科的邏輯性特點對學生的學習要求上。學生在數學學習的過程中需要利用創(chuàng)造性思維去學習和研究數學知識，從對概念的理解到具體問題的發(fā)現，以及利用創(chuàng)造性思維能力去解決問題等，由此也可以看出，學生知識學習的過程就是其創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的過程。學生個性影響因素主要體現在，當前高中生已經進入了身心發(fā)展比較成熟的階段，在學習的過程中也積累了一定的知識和經驗，因此也具備了一定的形象思維能力。但是在實際學習中，主觀意愿、學習環(huán)境等因素對學生學習的熱情、探索的自主性產生影響，由此也可以看出會對其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也產生影響。教學中，教師如果仍舊沿用傳統(tǒng)的強灌式教學，學生的創(chuàng)造性思維能力很難有效培養(yǎng)。在這種被動式的學習中，學生無法進入深度學習，更無法對所學知識有更深刻的理解，教學的效果也達不到預期的目標。因此這就需要教師在實際教學中，用積極探索創(chuàng)新教學方式，通過多元化的教學手段靈活運用，調動學生參與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程當中。

二、 高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

（一）鼓勵學生動手操作，增進學生對數學的思考

在實際教學中教師應鼓勵學生動手操作親自試驗，讓學生歷經知識形成的過程。通過實踐操作不僅能鍛煉學生實踐能力，同時有效促進學生思維能力的發(fā)展。例如，在“橢圓”的教學中，教師可以讓學生在動手操作和觀察中去發(fā)現，在探索中掌握概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以在課前讓學生準備相關的材料：一條繩子、兩個小圖釘、一個鞋盒外盒。在課堂教學中，要求學生用圖釘將繩子兩端固定之后，用鉛筆將繩子拉緊，使筆尖在紙上慢慢地移動，畫出的圖形為橢圓。并在這個過程中提問：先固定圖釘再系繩子能否畫出橢圓？觀察橢圓的特征是什么，繩子的長大于圖釘距離時其軌跡是什么等。教師在課前布置的任務，能夠有效吸引學生的興趣，調動他們探究的欲望。并在實驗操作的過程中掌握橢圓的定義。學生能夠輕松的理解本節(jié)課的知識點，有利于完成教學目標和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）通過自主合作探究促進創(chuàng)新思維

自主合作探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，教師引導學生開展自主學習合作探究是促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑。學生學習的過程就是發(fā)現問題、分析并解決問題的過程，在這個過程中包含了學生學習中的各種疑問、矛盾和困難，同時也包含了學生的創(chuàng)新成果。自主合作探究教學，強調了學生探索新知的經歷以及獲得新知的體驗，這些都是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的有利條件。在實際教學中，教師可以先引導學生自主探究，然后再通過小組合作的方式進行交流和探討，引發(fā)學生思維以及觀點的碰撞，由學生自己得出結論。在這個過程中學生能夠體驗到解決問題的成功體驗和樂趣，同時這種體驗會激發(fā)學生對更深層次問題的探索。最后教師對學生得出的結論進行梳理和總結，并設計相關的練習題去鞏固和提升學生知識。學生在這一系列的過程中是全程參與的，并且知識也是學生自己探索的，因此他們在學習知識的同時創(chuàng)造性思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

（三）設置開放型題目，一題多解激發(fā)思維

近些年，素質教育受到越來越多的重視，更多開放型的試題也應用到高中數學試卷當中。教師也應與時俱進的革新，將更多的開放型題目引入到課堂教學當中。開放型數學題的想象空間比較大，對促進學生思維的活躍度發(fā)揮著積極作用。相較于傳統(tǒng)數學題目，開放型數學題有著答案不唯一的特點，這樣學生能夠突破原有的思維定式，不斷地拓展自己的思維空間，發(fā)揮自己的想象力去探索答案，不僅能促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，同時對培養(yǎng)學生學習的自信發(fā)揮著重要作用;其次能夠培養(yǎng)學生的數學直覺，學生能通過該直覺發(fā)現理論，然后再通過邏輯思維去證明;并且開放型題目能夠為小組合作提供很多的機會。

三、 總結

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對激發(fā)學生自主學習，良好學習習慣的形成以及知識應用能力的提升有著重要作用。在高中數學教學中，教師應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，根據學科特點和高中生實際發(fā)展情況，靈活運用多元化的教學方式，提高學生對創(chuàng)造性思維能力的興趣，構建良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，主動投入知識研究當中，通過創(chuàng)造性思維活動將所學數學知識內化并靈活運用到解決實際問題當中，促進學生全面發(fā)展。

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