淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

楊爽

摘? 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出變更，確保學(xué)生們擁有較強(qiáng)的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語(yǔ)文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語(yǔ)文章的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式的方式展開(kāi)教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠得到最合適的英語(yǔ)閱讀能力提升指導(dǎo)。接下來(lái)，筆者將從多個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

一、細(xì)化分層測(cè)試，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師要綜合對(duì)學(xué)生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀而全面地從語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言創(chuàng)造能力、語(yǔ)言模仿能力跟語(yǔ)言情感感悟能力幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以考核跟打分，然后將考核分?jǐn)?shù)作為重要的參考元素實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，完成科學(xué)分層目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核的時(shí)候，可以利用語(yǔ)言分辨題目測(cè)試學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)力水平，或者借助單詞補(bǔ)全軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯量測(cè)試。教師還可以設(shè)計(jì)一些填空類(lèi)題目檢查學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)短語(yǔ)的掌握應(yīng)用程度。需要注意的是，教師在為學(xué)生們進(jìn)行綜合素養(yǎng)考察測(cè)試的時(shí)候，事先要跟學(xué)生溝通、交流好，讓初中生們意識(shí)到教師所采取的種種測(cè)試手段，僅僅是為了更精準(zhǔn)地為每一個(gè)學(xué)生安排其對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不要讓學(xué)生對(duì)于測(cè)試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在為學(xué)生們講解初中英語(yǔ) will people have robots？Section B 2b Do you think you will have your own robot？的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們自行去朗讀課文，然后教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生們朗讀情況進(jìn)行分析，接著當(dāng)學(xué)生們完成朗讀以后，教師再要求學(xué)生們將文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生們需要使用自己的語(yǔ)言將文章大意闡述清楚。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師利用錄音機(jī)以及多媒體演示設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生模仿，按照給出的音頻逐句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，能夠從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。也就實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀文章能力的測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師也對(duì)于每個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有了大概的了解。教師在對(duì)學(xué)生測(cè)試并策劃培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨學(xué)生們的課堂表現(xiàn)變化做出更改，每過(guò)一段時(shí)間都重新對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)測(cè)更新，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持前進(jìn)。

二、認(rèn)同個(gè)體差異，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依照不同學(xué)生的知識(shí)水平跟學(xué)習(xí)需求來(lái)制定詳細(xì)而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，教師們要更加重視對(duì)于學(xué)生們個(gè)性的開(kāi)放，在備課的時(shí)候，精心按照每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约坝⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行全面考慮，讓不同的學(xué)生都進(jìn)入到不同的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)。初中生們經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，自身已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面也有所心得體會(huì)，擁有獨(dú)屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生們自己探索出來(lái)的學(xué)習(xí)方法有可能存在部分缺陷，然而進(jìn)入初中以后的學(xué)生，其實(shí)正處于青春期，性格相對(duì)而言更為反叛。教師要做的應(yīng)該是在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究信心的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分層學(xué)習(xí)的方式不斷完善自我。所以，教師要尊重學(xué)生之間可能存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡情釋放自我學(xué)習(xí)積極性，在同學(xué)、教師面前展現(xiàn)不一樣的自我。

比如，學(xué)習(xí)where did you go on vacation？這節(jié)課的時(shí)候，教師就要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)。最開(kāi)始，教師為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)單詞部分教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)anyone、anywhere、anything、wonderful、quite a few這些單詞。單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)當(dāng)中的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞他們才能夠熟練運(yùn)用這些單詞準(zhǔn)確地進(jìn)行短語(yǔ)以及完整句子的構(gòu)造，因此教師要保證每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)單詞，確保初中生理解并牢記單詞釋義的同時(shí)，也能對(duì)單詞的固定搭配以及磁性等等更詳盡的信息有清楚的認(rèn)知。接著就是在課堂上進(jìn)行提問(wèn)：where did you go on vacation？這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題之一，基本上每一個(gè)學(xué)生都能夠輕松地回答上來(lái)。所以，教師可以用這問(wèn)題提問(wèn)一些課堂上不夠活躍（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。而對(duì)于那些英語(yǔ)底子好的學(xué)生，教師就可以提出一些類(lèi)似于：Did you go anywhere interesting？Did you go anywhere special？學(xué)生們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題的時(shí)候，就要好好組織自己的語(yǔ)言，想一想怎樣才能讓自己的回答足夠有特色、亮點(diǎn)。這樣的問(wèn)題就對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力跟表達(dá)能力有更高一階要求。

三、布置課后任務(wù)，巧妙實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師在執(zhí)行分層教學(xué)模式的時(shí)候，不僅僅要在平時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層任務(wù)，而且教師還要為學(xué)生布置分層次的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，使學(xué)生在課后練習(xí)中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識(shí)，進(jìn)而印象大大加深。學(xué)生在完成課后練習(xí)的時(shí)候，就需要獨(dú)立的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體題型當(dāng)中，他們就會(huì)不知不覺(jué)當(dāng)中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中添加自我思考，提升了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌控能力。而教師在布置課后練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的布置，讓每一個(gè)同學(xué)既能得到頭腦鍛煉，又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)高或過(guò)簡(jiǎn)單而喪失積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

I’m more outgoing than my sister這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師在完成了基本單詞教學(xué)與課文梳理以后，還可以為學(xué)生們布置課下作業(yè)。教師在給學(xué)生交代課后任務(wù)的時(shí)候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學(xué)們?cè)谡n下重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于單詞短語(yǔ)的記憶，讓這部分學(xué)生們熟記outgoing、better、loudly、quietly等等重點(diǎn)單詞，然后對(duì)于基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生們，教師為他們布置：試著自己使用Tina is taller than Tare的句型進(jìn)行造句，主要學(xué)會(huì)如何使用...than的語(yǔ)法知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以后，針對(duì)自己家的不足之處，在課下進(jìn)行改進(jìn)與提高。所有的學(xué)生都能從中收獲進(jìn)步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習(xí)模式，在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要重視分層教學(xué)的重要意義，通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生們的綜合英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后給予不同的學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠嚴(yán)格按照所屬的分層教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn);

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