由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”

王光殿

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在這一階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也會因為學(xué)習(xí)壓力較大導(dǎo)致出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒。這是小學(xué)階段的教育經(jīng)常遇到的問題。但是如何在教育的過程中避免出現(xiàn)這一問題，或者是轉(zhuǎn)變小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，是當(dāng)前小學(xué)班主任教育中應(yīng)該關(guān)注的主要問題。本文就從小學(xué)教育角度出發(fā)，對小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒問題進(jìn)行分析，并就如何對厭學(xué)行為進(jìn)行普遍性的心理輔導(dǎo)提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：厭學(xué);愛學(xué);心理輔導(dǎo)

厭學(xué)情緒在很多孩子身上都存在。有些是因為較大的學(xué)習(xí)壓力造成的，有些是因為對學(xué)習(xí)的恐懼心理造成的。但是不管是出于哪種原因，厭學(xué)情緒都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，很容易導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力變差。

一、當(dāng)前小學(xué)生群體出現(xiàn)厭學(xué)行為的原因分析

1、較大的學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)前的教育發(fā)展中，受整體社會發(fā)展的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都開始出現(xiàn)壓力較大的情況。與之前的小學(xué)生學(xué)習(xí)相比，當(dāng)前的很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要兼顧到日常的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧到一系列的特長教育、道德教育等。在這樣的情況下，很多小學(xué)生都會出現(xiàn)就輕避重的問題。在這樣的思想認(rèn)識之下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會將自己的精力更多地集中在那些考核方式較為靈活、課堂教學(xué)模式較為輕松的課程上來，而對語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)的關(guān)注度就相對降低。再加上很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致在整體學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。

2、較大的家庭壓力

家庭壓力對當(dāng)前小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)發(fā)展的影響還是較大的。一些家長針對孩子的學(xué)習(xí)付出了較多的人力、物力、財力，他們希望自己的孩子在學(xué)習(xí)中有較好的表現(xiàn)。再加上家長之間的攀比心理，很多家長會通過比較的方式給自己的孩子增加壓力，踐行將壓力轉(zhuǎn)化為動力的一種家庭教育方式。很多家長在家庭教育的過程中缺乏對學(xué)生的個性化發(fā)展需求的關(guān)注，而是簡單以自己對知識的認(rèn)知度來要求學(xué)生。這樣的情況下，往往導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏科學(xué)的家庭教育，再加上很多家長群體在教育過程中因為“恨鐵不成鋼”的教育方式，導(dǎo)致在家庭教育中，很多學(xué)生都倍感壓力，甚至有些孩子滋生了“不想回家”的心情，不利于孩子的全面教育發(fā)展。

3、較大的自我壓力

雖然小學(xué)生群體的年齡相對較小，但是從心理發(fā)展的角度來說，很多學(xué)生會更加關(guān)注日常教育中的學(xué)習(xí)成績情況。有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有意或無意地與其他同學(xué)比較自己的學(xué)習(xí)成績、穿著打扮、文具用品等。這樣的情況下，很多學(xué)生會因為相互之間的攀比而出現(xiàn)“我不如他人”的這樣一種心理態(tài)度。再加上不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為基礎(chǔ)不同、能力不同導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的差距，因此會產(chǎn)生更大的心理壓力。久而久之，這種差距會不斷加大，很多學(xué)生就會在這樣的情況下產(chǎn)生較大的自我壓力，不利于孩子的成長與發(fā)展。

二、如何讓小學(xué)生變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”

1、從教師的角度出發(fā)創(chuàng)新教育方式

很多小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因是在教師教育的過程中，因為傳統(tǒng)的教育方式與教學(xué)模式導(dǎo)致很多孩子對教師在課堂教育中的關(guān)注度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)差距。為進(jìn)一步緩解小學(xué)生的厭學(xué)壓力，教師在教育的過程中應(yīng)該首先從自己的角度出發(fā)關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新。通過多媒體方式展開日常教學(xué)，讓躺在書本上的知識“活起來”，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過游戲化的教學(xué)方式主動觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對問題展開專項性的教育，更有利于提升孩子的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠從興趣的角度出發(fā)提升自身的學(xué)習(xí)意識，很多孩子也會在較為寬松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍之下不斷提升自身的探索意識，建立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識，緩解“厭學(xué)”情緒，逐漸向“愛學(xué)”的目標(biāo)靠近。

2、從家長的角度出發(fā)營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)教育的過程中，家長也是教育的重要參與者。在緩解學(xué)生厭學(xué)焦慮情緒的過程中，家長群體也要以身作則，切實為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的家庭環(huán)境。首先在教育理念上，既要有壓力意識，也要有動力意識。家長群體根據(jù)孩子的性格特點展開日常教育指導(dǎo)。比如有些孩子能夠在緊張環(huán)境下充分調(diào)動自己的思維積極性，那么在家庭教育中，家長就可以通過營造相應(yīng)的環(huán)境來激發(fā)孩子對知識學(xué)習(xí)的興趣。有些孩子能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下調(diào)動自己的學(xué)習(xí)精力，家長就可以通過這種方式提升孩子對學(xué)習(xí)的關(guān)注度。在這樣的成效之下，很多孩子會逐漸建立對學(xué)習(xí)的自信心，有征服問題的心理暗示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為愛學(xué)。家長在家庭教育的過程中還要以身作則，主動放下手機(jī)，與孩子同探究、同進(jìn)步，從而為孩子樹立榜樣。

3、從心理教育的角度出發(fā)加強(qiáng)引導(dǎo)

小學(xué)階段的厭學(xué)情緒主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的引導(dǎo)，在遇到問題的時候缺乏正確的心理認(rèn)知，導(dǎo)致這些問題在進(jìn)一步的發(fā)展、積聚的過程中形成“大問題”，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，發(fā)展為“厭學(xué)”。為避免這一問題，教師在日常的教育中要關(guān)注到這一問題，并及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，同時堅持家校共育的教育模式。首先是在學(xué)校教育中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動向家長群體通報這一問題。家長與教師集中關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中的問題，并從孩子的自我發(fā)展角度出發(fā)，通過合適的方式幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的難題，同時教會孩子科學(xué)的心理暗示方法：“你看，你也是很棒的”“你可以的啊，你忘了你小時候半個小時就能背下一首古詩的，多棒呀，這點問題不算什么的，你一定能行”“每個人之間都會有不同的，人與人之間都是有差距的，我們要做的是趕上別人的腳步，如果你自己自暴自棄的話，就可能落后哦，所以我們在學(xué)習(xí)的時候不能放過任何一個問題”等等，通過這樣安慰與激勵并重的方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而解決孩子的“厭學(xué)”行為。

結(jié)語

小學(xué)生厭學(xué)問題是常見的。教師在教育指導(dǎo)的過程中，要全面分析這一問題。如教師從自己的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變方式，從家長群體的思想出發(fā)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，從學(xué)生角度出發(fā)轉(zhuǎn)變心理發(fā)展，從而變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”。

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