傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑探尋

李日蓮

摘? 要：我國(guó)的傳統(tǒng)文化教學(xué)同小學(xué)語文教學(xué)是相輔相成，互相促進(jìn)的，現(xiàn)行語文核心素養(yǎng)的最后一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的就是“傳統(tǒng)文化的理解與傳承”，在語文學(xué)科中，傳統(tǒng)文化不僅以語文文本的形式呈現(xiàn)，中華民族的“仁愛、博雅、忠厚、誠(chéng)信”等傳統(tǒng)美德也貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的初期，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都還在成長(zhǎng)之中，語文教師要借助傳統(tǒng)文化，傳承美德精神，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的三觀，構(gòu)筑健康的精神世界。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、小學(xué)語文;教育教學(xué);文化滲透

在小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教育中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中深切地感受傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)圣賢學(xué)說、了解華夏歷史，牢記民族使命，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的驕傲感和自豪感，從小樹立起學(xué)生的文化自覺和文化自信。語文教師需要切實(shí)地結(jié)合教材情況和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其與語文教學(xué)完美地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學(xué)生的語文能力。

一、將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的意義

從學(xué)生主體方面來說，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也代表著國(guó)家的明天，但是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境影響下，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生主體受西方文化的影響較大，熱愛吃西餐、學(xué)西樂、讀西文、研西歷、過洋節(jié)，這樣的社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)文化的根基，因此弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)勢(shì)在必行。將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中不僅能夠讓學(xué)生從小接受中華民族文化傳承，還能夠讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心中扎根，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)分辨是非善惡，抵抗外來文化對(duì)我國(guó)青年一代的文化入侵，并且傳統(tǒng)文化教育中的節(jié)日文化、歷史神話傳說、民間習(xí)俗等內(nèi)容也能夠在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，拓展學(xué)生的視野，了解不同地域和民族的民俗習(xí)慣，積累關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)。

從教師主體來說，將傳統(tǒng)文化同小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來是語文教師的職責(zé)，語文課本中絕大多數(shù)的文章都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化精神，甚至一些文本就是古代詩(shī)文，傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)本就是密不可分的一體，并且在我國(guó)的教育體系之中，語文學(xué)科是最為基礎(chǔ)的科目，語文學(xué)習(xí)的好壞也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以傳統(tǒng)精神和文化情感作為導(dǎo)向能夠提高學(xué)生課文感知的效率，從基點(diǎn)出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且樹立學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，面對(duì)小學(xué)全學(xué)科中的困難也能夠迎難而上，這是其他文化教育所不能及的。

二、傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.重知識(shí)、輕情感

該問題是小學(xué)語文教學(xué)的通病，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總是圍繞著語文學(xué)科的“工具性”來進(jìn)行，而忽略了語文的人文性特征，在課堂活動(dòng)中將語文知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練并要求其能夠掌握，對(duì)語文文本的情感一句帶過。在這樣的教學(xué)背景，學(xué)生對(duì)文學(xué)文章的情感把握不夠，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)往往會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生不解，并且學(xué)生的精神世界和人格情趣的培養(yǎng)也沒有受到傳統(tǒng)文化的熏陶，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大程度的影響。

2.重內(nèi)容、輕拓展

在當(dāng)前小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)多是針對(duì)傳統(tǒng)文本本身來進(jìn)行展開，圍繞著文本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的剖析，抽出其中的表達(dá)手法來解析，力求借助公式化、系統(tǒng)化的教學(xué)讓學(xué)生掌握，但是并沒有讓學(xué)生與作者、與文本展開對(duì)話，學(xué)生在整篇課文的學(xué)習(xí)之后并沒有產(chǎn)生深刻的感悟。例如在《元日》這一篇課文的教學(xué)中，大部分教師是針對(duì)文本讓學(xué)生進(jìn)行感知，借助課下注釋去理解課文的意思，緊接著就是找出詩(shī)歌的中心句進(jìn)行分析，缺少古詩(shī)文學(xué)習(xí)的韻味。再比如在《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的教學(xué)中，該單元的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，而大部分教師總是以“理想”為母題，去分析周恩來確立人生目標(biāo)的前因后果，而忽視這種“愛國(guó)之情”是如何呈現(xiàn)的，在課尾的升華環(huán)節(jié)也只是讓學(xué)生也要樹立“為中華之崛起而讀書”這樣遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對(duì)文本的情感內(nèi)容只是一筆帶過，忽視了文本背后的精神。

三、傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.多感受傳統(tǒng)文化

在當(dāng)前的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)過程中我們應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)工作建立在學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的壁壘。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，廣博精深，而且在作詩(shī)文時(shí)，古人往往重視“意”的刻畫而較少有“情”的直接抒發(fā)，因此在學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)常常感覺理解困難。教師在平時(shí)就應(yīng)該多教給學(xué)生一些傳統(tǒng)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的文化積累，比如在《元日》《九月九日憶山東兄弟》這兩篇課文中就有許多古詞，像“屠蘇、桃符、茱萸”等，還有一些古時(shí)的節(jié)日習(xí)慣，像“飲屠蘇酒、換桃符、插茱萸”等，學(xué)生在沒有文化積累的情況下對(duì)這些內(nèi)容不甚了解，那么理解課文自然成了問題。

2.開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)

傳統(tǒng)文化的教學(xué)不應(yīng)該單局限于教材之中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象力和實(shí)踐力，打通書本教學(xué)和課堂活動(dòng)之間的界限，打破直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的壁壘，將學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)和開展傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如教師可以開展古詩(shī)文誦讀比賽，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾要求學(xué)生能夠掌握誦讀的技巧，注意誦讀時(shí)的停頓、起伏，把控好誦讀的節(jié)奏，學(xué)生也能夠在一遍又一遍的誦讀中反復(fù)感受古詩(shī)文中所蘊(yùn)藏的情感。教師還可以開展以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的演講比賽，讓學(xué)生分小組在比賽開始前借助工具書和多媒體去搜集自己組所確定的傳統(tǒng)佳節(jié)的相關(guān)知識(shí)，可以從“美食、習(xí)俗、神話傳說、各地域過節(jié)的區(qū)別”等幾個(gè)方面去搜集，然后整合資料寫成一篇推薦類的演講稿，闡明自己推薦這一佳節(jié)的理由。將傳統(tǒng)文化教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展，不僅能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對(duì)其的理解，切實(shí)地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。

結(jié)語

理解并傳承傳統(tǒng)文化是語文教師和語文學(xué)科共同的使命，也是身為中國(guó)人的我們義不容辭的責(zé)任。語文教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)文化教學(xué)開展是實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)、理解傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

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