淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

黃晶晶

摘? 要：課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育，不僅僅需要依賴語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課，也必須依托大量的課外閱讀作為支撐，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)課外閱讀也可以幫助學(xué)生提升智力水平，學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀能力能夠使學(xué)生智力發(fā)展更加快速。反復(fù)地做作業(yè)可以讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，而堅(jiān)持閱讀可以讓學(xué)生思維更加敏捷、頭腦更加靈活。閱讀能力也是人的基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是讓學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力的有效途徑，不僅僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更是幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”。本文將從當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀所面臨的問(wèn)題入手，分析優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;優(yōu)化指導(dǎo)

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀所面臨的問(wèn)題

1.家校雙方缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生閱讀存在自發(fā)性

缺乏正確引導(dǎo)是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中普遍存在的問(wèn)題，這從根本上為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生閱讀能力帶來(lái)了阻礙，也是當(dāng)前比較難以入手解決的問(wèn)題。在課外閱讀書籍的選擇中，部分學(xué)校為了避免落下推銷課外書的情況，通常不會(huì)組織統(tǒng)一的購(gòu)書活動(dòng)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)自身文化水平較城市學(xué)校家長(zhǎng)底，不能夠給予學(xué)生良好的購(gòu)書指導(dǎo)，一般都由小學(xué)生自由選擇課外讀物，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，辨別能力較差，所以他們通常會(huì)選擇感興趣的讀物，如動(dòng)畫片繪本、童話故事等，這些讀物的特點(diǎn)是色彩豐富、圖文并茂，但是缺少足夠的知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生能夠從中汲取的知識(shí)較為有限，甚至一些自制能力差的學(xué)生，在閱讀這樣的書籍時(shí)，會(huì)被其中動(dòng)漫和圖畫吸引注意力，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)容易使學(xué)生沉迷于其中。另外部分學(xué)生會(huì)選擇教輔類資料，這些資料用于補(bǔ)充學(xué)生課堂知識(shí)尚可，但對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力卻作用有限。

2.缺乏良好閱讀習(xí)慣，閱讀存在盲目性

缺少課外閱讀習(xí)慣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生中是普遍存在的，許多學(xué)生對(duì)于課外閱讀不感興趣，課后不愿意花時(shí)間進(jìn)行閱讀，有閱讀習(xí)慣的學(xué)生中也存在不了解閱讀技巧，盲目閱讀的情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生能夠更多地接觸到大自然的奧妙。對(duì)于充滿童趣童真的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漫山遍野的親近自然比坐在家中無(wú)聊地看書更有興趣，許多學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就開始玩耍生活，留給課外閱讀的時(shí)間著實(shí)有限。而愿意花時(shí)間閱讀的學(xué)生，多數(shù)也是在盲目閱讀，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考，走馬觀花過(guò)一遍即可，缺乏精讀細(xì)讀的習(xí)慣和能力，而且在閱讀完畢之后，大多數(shù)沒(méi)有讀后感和觀后感的習(xí)慣，所以課外閱讀效果大大降低。另外，一些學(xué)生比較注重閱讀的數(shù)量，不重視閱讀的質(zhì)量，雖然讀了較多的課外書籍，卻收獲甚微，這不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以形成良好閱讀氛圍

對(duì)于學(xué)習(xí)而言、興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏應(yīng)有的興趣，提升學(xué)生閱讀能力就無(wú)從談起。現(xiàn)代教育理念講求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師正在逐漸摒棄以往“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略，這從客觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控能力提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏閱讀興趣的情況比比皆是。電視、網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，極大豐富了學(xué)生課余生活，學(xué)生想知道任何信息，都可以通過(guò)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這些電視和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容更加生活、有趣，比書籍更能吸引學(xué)生注意力。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課外閱讀就失去了興趣，他們更愿意將課余時(shí)間用在看電視和上網(wǎng)上，而電視和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上書籍。

二、優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略

1.營(yíng)造良好閱讀氛圍

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富知識(shí)的必要手段，更是幫助深度掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要方式，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生掌握良好語(yǔ)言習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因而，必須要為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣。教師和學(xué)習(xí)要幫助他們創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由，歡樂(lè)的環(huán)境里閱讀，使他們能夠感受閱讀是受人喜歡的高雅活動(dòng)。學(xué)?？梢栽谛@的走廊或者圍墻上張貼關(guān)于鼓勵(lì)閱讀的名人名言，例如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等等，同時(shí)也要在學(xué)校經(jīng)濟(jì)承受能力范圍內(nèi)，有目的性的打造校園圖書館、閱覽室、讀書角等閱讀輔助空間，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也要加強(qiáng)關(guān)心學(xué)生的閱讀情況，經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀心得，使學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

2.有目的進(jìn)行課堂導(dǎo)入

學(xué)生自主開展課外閱讀，一開始必須要教師的正確指導(dǎo)。教師要重視學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，在課堂上有目的的進(jìn)行導(dǎo)入，幫助鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣和方法。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以推薦閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》《三字經(jīng)》《百家姓》《三毛流浪記》等入門級(jí)中外優(yōu)秀書籍;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以推薦《西游記》（少兒版）《中華美德故事精選》《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》等書籍、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以推薦《紅樓夢(mèng)》（少兒版）、《唐詩(shī)三百首》《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等。而在課堂上，老師也要巧用教材故事，適當(dāng)引申，估計(jì)學(xué)生閱讀更多相關(guān)作者或者題材的內(nèi)容。

3.師生共讀針對(duì)性指導(dǎo)

對(duì)于課外閱讀應(yīng)該將學(xué)生自讀和師生共讀相結(jié)合，教師及時(shí)掌握學(xué)生閱讀情況，幫助學(xué)生調(diào)整糾偏。學(xué)生自讀是通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。師生共讀是要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問(wèn)題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法;教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書體會(huì)，一起分享閱讀的快樂(lè)，也針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法，在師生共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起感受、一起成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的一種重要途徑，對(duì)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)意義重大。因此提高學(xué)生的課外閱讀效果，就顯得尤為重要，這不僅需要教師的良好引導(dǎo)，同時(shí)還要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，從而營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[D]. 唐麗華.? 中國(guó)校外教育. 2015

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本論文為貴州省黔南州教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育一般課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課外閱讀方法指導(dǎo)與實(shí)踐研究——以羅甸縣為例》研究成果，課題編號(hào)：2017B094。

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