淺談初中歷史教學中學生的自主學習能力的培養(yǎng)

封紅蘭

摘? 要：對于學生來說，初中階段是自主思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。加強對初中生的思維引導，幫助其掌握科學的學習技巧，提高其自主能力，是當前初中教師面臨的重大教學課題。反映到初中歷史教學課程中，廣大初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，在充分尊重學生課堂主體地位的前提下，引導學生積極主動參與到課堂學習當中來，以提升學生課堂參與度和自主學習能力。本文結(jié)合當前初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，提出了一些在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養(yǎng)策略

當前，許多初中歷史教師在開展教學工作時仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，將學生視為歷史知識的被動接受者。長此以往，學生很難樹立自主學習的意識，其自主學習水平和自主學習能力難以得到有效提升，教師的教學質(zhì)量和教學效果也無法得到保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，廣大初中歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在引導學生提高自身歷史知識儲備的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，從而幫助初中生積極、主動地學習歷史課程，提高歷史教學的效果。

一、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

1.教師采用傳統(tǒng)的課堂教學方法

當前我國初中歷史課堂教學存在著諸多問題，首先是部分初中歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂教育方法，沒有與時俱進地結(jié)合多媒體信息技術(shù)等教學手段，也沒有實事求是的結(jié)合學生的認知情況和學習習慣，致使歷史課堂教學效果變差，學生的自主學習意識和自主學習能力也得不到有效地提升。

2.教師對初中歷史課堂教學沒有準確的目標定位

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多初中歷史教師在開展課堂教學時，都是以知識訓練和考試成績?yōu)閷颍雎粤伺囵B(yǎng)學生的自主學習能力。教師這種沒有準確目標定位的課堂教學模式，致使許多學生沒有充足的課堂自主學習時間，同時也沒有足夠的自主學習資源，以至于學生自主學習的過程無法得到保障。除此之外，與語文、數(shù)學、英語等科目相比，初中歷史科目所占的課時相對較少，這也在某種程度上影響了學生歷史自主學習能力的提升。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國當前教育的目標、內(nèi)容和形式較以往都發(fā)生了許多新的變化。在初中歷史課程學習當中，學生不僅需要提升自身的歷史知識儲備，同時還需要積極地投入到課堂學習當中去，在學習的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此，廣大初中歷史教師就需要結(jié)合自身的實際情況，利用多媒體信息技術(shù)等輔助教學手段，為學生創(chuàng)設一些科學合理的教學情境，營造出一種輕松愉快的歷史學習氛圍，以此來提升學生的歷史學習興趣，提高歷史課堂的教學效果。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《秦末農(nóng)民大起義》這一課時的時候，就可以利用多媒體設備為學生展示一些農(nóng)民起義的素材，讓學生了解秦末農(nóng)民起義的背景。其次，教師還可以利用多媒體設備為學生播放電視劇《楚漢爭雄》的有關(guān)內(nèi)容，讓學生在觀看的過程中思考一下問題：“為什么秦末農(nóng)民要發(fā)生起義？”“秦朝滅亡的根本原因是什嗎？”隨后教師就能夠自然而然地引入到教材學習當中來。在這個過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生對古代與現(xiàn)代中國的社會制度、國情、經(jīng)濟狀況等進行分析，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

2.利用提問的教學模式，培養(yǎng)學生在閱讀中不斷思考的能力

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，利用好提問的教學模式往往能夠起到事半功倍的效果。初中生正處在好奇心強、自主思維活躍的關(guān)鍵階段，廣大初中歷史教師就可以結(jié)合初中生的這一特點，利用好初中歷史教材，通過一些科學合理且富有趣味性的歷史問題的提問，來加深學生對歷史知識的理解和掌握，同時訓練學生不斷思考的能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《遼、西夏與北宋的對立》這一課時的時候，就可以讓學生思考以下問題：“遼、西夏與北宋之間有些多大的矛盾？”“為什么北宋時期，人們生活十分富裕，但是軍事實力卻不夠強大？”“北宋時期的遼國，與后來的哪個少數(shù)民族之間有著密切的聯(lián)系？”通過這一系列問題的提問，學生能夠?qū)訉由钊氲貙Ρ彼螘r期的有關(guān)歷史背景和幾個國家對立具體過程有一個清晰的了解。這不僅能夠幫助學生更加深入地了解中國古代史的有關(guān)歷史細節(jié)，同時還能夠進一步的培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，訓練其自主學習能力和自主思考能力，使得學生的歷史學習水平能夠大大提升。

3.構(gòu)建科學有效的評價機制

為了更加有效地提升學生的歷史自主學習能力，廣大初中歷史教師在進行課堂教學時，還必須構(gòu)建起一套科學有效的歷史學習評價機制。在這個過程中，廣大教師需要對歷史學習評價的方式主體進行完善，要綜合融入學生的考試成績，日常表現(xiàn)以及學習習慣等，避免單一化的評價方式。比如，教師可以將學生的課后作業(yè)完成情況、日常小測驗的成績以及課堂討論的參與情況都納入歷史學習評價機制當中來。除此之外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學評價的主體，讓學生之間開展相互評價，以提高評價機制的完整性和客觀性。在這個過程中，教師需要引導學生提升評價內(nèi)容的全面性，將課堂學習、課后復習等綜合融入課堂評價的全過程。通過這種方式，廣大初中歷史教師不僅提高了課堂教學的質(zhì)量和效果，完善了自身的教學機制，同時也在最大程度上提升了學生歷史學習的主動性和自主性，這對于其歷史核心素養(yǎng)的提升有著極其重要的幫助。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標準和素質(zhì)教育不斷推進的今天，初中歷史教學相較于以往發(fā)生了許多新的變化和要求。廣大初中歷史教師在開展歷史教學時，不僅需要引導學生提升自身的歷史知識儲備，同時還要著重培養(yǎng)學生的歷史自主學習能力。對此，廣大初中歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，利用好多媒體信息技術(shù)等新型教學手段，通過情境構(gòu)建、課堂提問、科學評價等方式融入對于初中生自主學習能力的訓練，以此來幫助初中生完善思維，提升學習的自主性，進而提升自身的學科綜合素質(zhì)。

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