淺談主題背景下區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性

彭紅霞

《指南》提出：“區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是一種兒童重要的自主活動(dòng)形式。”由此可見(jiàn)，區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值牟僮鲿r(shí)間、給予幼兒討論、探索、分享的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒了自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分突出了“以幼兒為本”的教育理念。幼兒園的主題活動(dòng)是幼兒圍繞一個(gè)主題，自主觀察、自主討論、自主探索周?chē)F(xiàn)象和事物，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。如何在主題背景下投放適合幼兒年齡特征的活動(dòng)材料呢？如何將主題和區(qū)域有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒發(fā)展？下面筆者將進(jìn)行闡述。

一、區(qū)域游戲材料投放存在的問(wèn)題

1.材料投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況

區(qū)域材料投放時(shí)，往往都是教師想到什么投放什么，導(dǎo)致區(qū)域材料投放一刀切，材料投放與幼兒實(shí)際水平不匹配，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的個(gè)體、能力差異，教師也從不征求幼兒的建議以及幼兒的想法，缺乏對(duì)幼兒使用性的調(diào)研，往往導(dǎo)致材料無(wú)法激起幼兒的興趣。

2.材料投放準(zhǔn)備不充分

區(qū)域材料內(nèi)容是否豐富、形式是否多樣決定著幼兒在實(shí)際操作過(guò)程中的質(zhì)量。

如果教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡(jiǎn)單的、成品類(lèi)的材料，幼兒往往會(huì)覺(jué)得老師給的“任務(wù)”缺乏“挑戰(zhàn)性”，幼兒機(jī)械化操作擺弄，無(wú)法獲得愉快體驗(yàn)，從而對(duì)游戲失去興趣，無(wú)法激發(fā)幼兒的探究性和動(dòng)手能力，從而阻礙區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。

3.材料投放缺乏主題性

教師在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容、材料時(shí)脫離主題內(nèi)容，提供的材料與主題內(nèi)容不匹配，

區(qū)域材料未根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行遞增、更換，往往是要檢查了才想到增添一些新材料，每天投放相同的材料，久而久之孩子覺(jué)得越來(lái)越?jīng)]意思。從而給區(qū)域游戲的開(kāi)展造成了一定的影響和阻礙。

二、有效投放區(qū)域材料的策略

1.材料投放遵循幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平，區(qū)域活動(dòng)材料投放一定要具有針對(duì)性。區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于教師投放的材料是否具有趣味性、是否易于幼兒操作直接影響整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的操作。對(duì)于幼兒園小班孩子來(lái)講，漂亮、好看，便于上手操作的材料比較容易吸引幼兒的注意力，幼兒也愿意參與其中。所以，對(duì)于小班孩子來(lái)講，提供的材料要直觀、具體、形象;而對(duì)于大班的幼兒來(lái)講，具有挑戰(zhàn)性的材料更加吸引他們，因此給他們提供低結(jié)構(gòu)、源于生活中的自然材料，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中探索材料開(kāi)放性、多樣性的玩法，讓區(qū)域游戲真正變成孩子探究性的活動(dòng)。

2.材料投放遵循動(dòng)態(tài)性的原則

區(qū)域材料的投放要根據(jù)主題開(kāi)展、教育目標(biāo)達(dá)成度、幼兒能力發(fā)展等進(jìn)行調(diào)整和改變，不能一成不變。如有的幼兒對(duì)于剛投放到美工區(qū)的玉米粒非常感興趣，于是就每天投放玉米粒，久而久之，一星期過(guò)后，發(fā)現(xiàn)前期備受幼兒喜愛(ài)的玉米粒變得無(wú)人問(wèn)津，通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于玉米粒就是蘸水或者用膠棒將它們貼在操作紙上，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就覺(jué)得無(wú)聊。于是，教師在投放玉米粒的時(shí)候有完整的、還有切半的，還加入棒冰棍、吸管等輔助材料，并根據(jù)當(dāng)前開(kāi)展的主題，給幼兒一些實(shí)物圖片供幼兒操作。

3.材料投放尊重幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的發(fā)展都有其相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，幼兒能力、興趣、愛(ài)好的不同會(huì)導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的差異。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重幼兒發(fā)展存在的差異性，允許幼兒以適合自己的方式方法去學(xué)習(xí)、去探索。所以教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候要提供不同層次的材料，引發(fā)幼兒探究的欲望，讓幼兒從擺弄材料開(kāi)始，在玩的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也是幼兒認(rèn)真觀察、不斷嘗試、探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的興趣點(diǎn)、動(dòng)手能力都有了一定的提高。

4.材料投放與主題內(nèi)容相匹配，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，它有一定的教育功能，其最終目的是為主題服務(wù)的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。因此，區(qū)域材料的投放應(yīng)是有目標(biāo)性的，可以根據(jù)近階段開(kāi)展的主題和幼兒的活動(dòng)需求來(lái)投放活動(dòng)材料。

如大班開(kāi)展的“蟲(chóng)蟲(chóng)世界”主題活動(dòng)，在益智區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自己動(dòng)腦拼裝昆蟲(chóng)，甚至可以幾個(gè)幼兒合作完成拼裝任務(wù)，這就是一種探究活動(dòng)。不僅可以是昆蟲(chóng)，還可以是生活中，幼兒經(jīng)常接觸的物體。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。

數(shù)學(xué)區(qū)“昆蟲(chóng)的一天”投放的是開(kāi)放性的材料，有昆蟲(chóng)、鐘面、積木，可以不斷地組合、拼裝，每一次的組合都是一個(gè)腦洞大開(kāi)的故事。區(qū)域材料不僅是輔助教學(xué)的手段，其本身就是一種教學(xué)手段，它是集體教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，因此也具有一定的目標(biāo)。大班是幼小銜接的關(guān)鍵期，認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是其中一個(gè)重要的目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了昆蟲(chóng)的一天，讓孩子們進(jìn)行討論，如果你是這里的昆蟲(chóng)，會(huì)發(fā)生什么事情呢？在情境中幫助孩子鞏固對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒自主觀察、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓幼兒用自己的方式表達(dá)自己感受、想法、意愿的活動(dòng)。作為教師，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多角度的教育環(huán)境，讓幼兒真正地成為游戲的主人，把主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)交還給幼兒，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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