小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)創(chuàng)意課堂策略探析

邵倩

摘要：現(xiàn)如今隨著新課改的不斷發(fā)展進(jìn)行，人們對小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)的了解也越來越多。繪本是一種圖與文結(jié)合的藝術(shù)形式，有趣味性、開放性、欣賞性的特點。近年來，繪本開始被引入小學(xué)語文教學(xué)中，成為一種新穎的教學(xué)媒介。特別是小學(xué)低年級語文讀寫教學(xué)，繪本更占據(jù)了重要位置。不管是繪本的語言、圖片或是圖文結(jié)合，都有助于發(fā)散小學(xué)生的思維。強(qiáng)化其理解力，鍛煉其語言，使其進(jìn)行創(chuàng)意寫作表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段語文;繪本教學(xué);策略

引言

繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫書。繪本具有圖文并茂、制作精良、簡單易懂等特點。繪本也是公認(rèn)的最適合早期教育的讀物。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣發(fā)展、閱讀興趣萌芽的重要時期。將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，可以取得事半功倍的效果。因此，許多教師主張將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，通過繪本閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生愛上閱讀。那么，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？

1.小學(xué)低年段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題

（1）繪本教材選擇欠缺合理性。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師都比較認(rèn)可繪本的積極作用，但是也存在著很多困難和挑戰(zhàn)。首先是選材問題，面對紛繁復(fù)雜的繪本市場，部分教師僅憑自己的判斷和經(jīng)驗去挑選教學(xué)素材，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。（2）繪本教學(xué)內(nèi)容解讀不深入。在我國，繪本教學(xué)的開展時間并不長，可以參考和借鑒的內(nèi)容也并不多，所以，繪本教學(xué)質(zhì)量會因教師的個人素質(zhì)不同而有所差異。有些教師的認(rèn)識水平不高、理解比較片面，不能深入解讀文本內(nèi)容，只是停留在形式上表面上。

2.小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)策略

2.1要重點加強(qiáng)看圖識文訓(xùn)練，提高學(xué)生的概括能力

小學(xué)生的語文功底有限，對于篇幅較長和生僻字較多的讀物，只進(jìn)行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創(chuàng)造了現(xiàn)實的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來說明小蝌蚪找媽媽的過程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現(xiàn)了出來，教學(xué)中不用教師過多的講述，只要提綱式地點撥一下，學(xué)生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個過程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展自主識圖閱讀呢？這就需要在教學(xué)方法上做到講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的識圖理解能力和繪畫表達(dá)能力，讓小學(xué)生達(dá)到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

2.2轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于年齡限制，許多低年段小學(xué)生在閱讀方面都沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也缺乏閱讀方法和良好的閱讀體驗。繪本，最早是為家庭教育而創(chuàng)作的。如今，繪本的教育價值和作用已經(jīng)受到了全社會的關(guān)注。繪本也走進(jìn)了校園，在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。不過，對于小學(xué)生來說，他們最原始的情感需求，仍舊是對家庭、對父母的親近與渴望。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，轉(zhuǎn)變角色，以家長的身份給小學(xué)生講故事，以朋友的身份與小學(xué)生一起去探險，進(jìn)而促使小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自然而然地進(jìn)入到繪本所營造的文學(xué)意境中來，讓學(xué)生有更多的收獲和更好的體驗。

2.3合理選擇繪本教學(xué)素材

繪本教材的選擇應(yīng)該抓住幾個重點。首先，要滿足低年段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，尊重他們的真情實感，根據(jù)不同年齡段選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本。其次，繪本素材應(yīng)該對兒童具備較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，繪本市場紛繁復(fù)雜，但是經(jīng)典作品值得品味，其中都蘊含著較強(qiáng)的文學(xué)、藝術(shù)、教育價值，教師不能一味求新求奇，選擇一些流水線上的產(chǎn)品。隨著國產(chǎn)繪本質(zhì)量的不斷提升，教師可以選擇優(yōu)秀的國內(nèi)繪本，其更容易接近兒童的實際生活，而且能夠傳承優(yōu)秀文化。比如，《春節(jié)的故事》《團(tuán)圓》《小房子》《溫情的獅子》《愛笑的鯊魚》，等等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選用不同風(fēng)格、不同題材的繪本。

2.4提供話題，創(chuàng)意續(xù)寫與想象

大部分繪本都有篇幅較短、故事簡單的特點。但這些故事的結(jié)尾，又往往是下一個新故事的起點。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨繪本思路，進(jìn)行后續(xù)故事的想象，創(chuàng)作出有想象力的其他故事。如《小蝌蚪》中講的是不想變成青蛙的小蝌蚪，它從小河游到長江，又游到大海，身體逐漸變大，每次看到自己的身體變大，它都能找理由說服自己，做蝌蚪比變成青蛙好。最后故事的結(jié)尾是：“世界上，是否還有別的不愿變?yōu)榍嗤艿尿蝌?？”這就留給了學(xué)生續(xù)寫想象的空間。如可以想象這只蝌蚪最后還是變成了青蛙，或者遇到了另一只不愿變成青蛙的蝌蚪，它們結(jié)伴同行。

結(jié)語

繪本在小學(xué)低年段語文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。只有在教師指導(dǎo)下，學(xué)生才能通過繪本閱讀掌握閱讀的金鑰匙。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪本的魅力和閱讀的樂趣。促使學(xué)生成為愛閱讀、愛思考、會做事、會感恩的人。

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