淺談多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

曲曉科

摘要：在教育課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，新的教學(xué)模式為小學(xué)語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡可能地根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇更加多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生們閱讀核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)階段小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，并基于此提出了相應(yīng)的多元化教學(xué)模式運(yùn)用策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

1當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀存在的問題

學(xué)生的這一時(shí)期是他們知識(shí)系統(tǒng)化的初始階段，也是語文學(xué)習(xí)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)形成的最佳時(shí)期。這一時(shí)期如果學(xué)生訓(xùn)練扎實(shí)，會(huì)對(duì)他們今后的更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有重要的幫助。如果在這一階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生在將來各科目的學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到非常吃力。閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中占有非常大的比重，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。書籍是人類進(jìn)步的階梯。通過閱讀，人們可以增長自己的見識(shí)，了解到自己原來不曾了解的內(nèi)容，促進(jìn)自身科學(xué)文化、思想道德等素養(yǎng)的提升。這個(gè)過程也是學(xué)生情感豐富的發(fā)展過程。通過閱讀，學(xué)生能夠不斷地讓自己的情感完善和拓展，可以說，閱讀過程對(duì)所有人的成長都至關(guān)重要，小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中汲取能量。然而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，必須承認(rèn)，閱讀教學(xué)還存在著一些無法忽視的問題。部分小學(xué)語文教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中，教師長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。受到應(yīng)試教育理念的影響，很多語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生閱讀成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上采取題海戰(zhàn)術(shù)，將閱讀教學(xué)等同于閱讀練習(xí)題的講解，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。這樣的“填鴨式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生厭倦及抵觸情緒，嚴(yán)重影響了小學(xué)生身心健康發(fā)展，并不符合素質(zhì)教育的客觀要求。

2多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1在情景教學(xué)中輕松理解閱讀內(nèi)容

信息時(shí)代背景下的閱讀方式多樣化。因此在新課程改革中，要求教師在小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)中注重閱讀內(nèi)容的拓展，采用多樣的閱讀教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，可通過重現(xiàn)閱讀內(nèi)容中情景的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解記憶，幫助學(xué)生輕松掌握閱讀內(nèi)容。如在《草原》的教學(xué)中，多媒體出示草原風(fēng)景圖片，播放《我和草原有個(gè)約會(huì)》的背景音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的刺激，促使其充分感受草原的美。情景教學(xué)法的引入，能夠激發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文與品味美景的積極性。課上根據(jù)閱讀內(nèi)容模擬課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于風(fēng)光美景中，輕松理解課文內(nèi)容與思想情感，更有利于提升語文閱讀教學(xué)的效率。

2.2在生活化教學(xué)中強(qiáng)化閱讀能力

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)中合理引入生活中的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生活化，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的親近感，從而積極投入閱讀學(xué)習(xí)中來。如在《夏天里的成長》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶自己對(duì)夏天的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生圍繞“夏天里誰在生長”與“生物在夏天成長有什么共同特征”等問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀。教師適時(shí)播放幾組夏天里生物生長的圖片或動(dòng)畫視頻，通過將閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，深入了解所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.3在對(duì)比分析中實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移

小學(xué)生的思維跳躍性強(qiáng)，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，需注重知識(shí)面與眼界的拓展，通過對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的吸收內(nèi)化與閱讀方法的遷移。如在《宿建德江》的教學(xué)中，教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念，向?qū)W生傳授分析古詩藝術(shù)手法、思想情感與語言風(fēng)格等閱讀學(xué)習(xí)方法。學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生在兩首古詩詞中，圍繞閱讀學(xué)習(xí)方法，比較兩首古詩在語言風(fēng)格與寫作手法等方面的異同。學(xué)生掌握古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)其他古詩詞的難度降低，更利于提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

2.4推廣群文閱讀，提高閱讀效率

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，為了能夠更好地提高學(xué)生整體的閱讀能力以及提高學(xué)生的閱讀效率，真正實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。從以往的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀的教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)方式能夠充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中融合群文閱讀的模式，這樣可以對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行擴(kuò)大，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，由于語文課本中某一單元的課文都具備相同或相似的主題，那么教師就可以將這些文章從文章主旨、思想、感情以及寫作脈絡(luò)等角度進(jìn)行解讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中，多元化教學(xué)模式具有一定的可行性和實(shí)效性。小學(xué)語文教師要積極革新自身的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)策略，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，提升課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小粦.核心素養(yǎng)指向下的學(xué)習(xí)共同體深度閱讀課堂構(gòu)建——以小學(xué)高段語文教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（11）：11-13.