柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

蔣富進(jìn)

摘? ?要：隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，在學(xué)校教學(xué)和管理中更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尤其是在班主任的班級(jí)管理中，傳統(tǒng)的剛性管理方式已經(jīng)不適用于先進(jìn)學(xué)生管理中，方式過(guò)于死板，很大程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。在這樣的背景下，班主任積極響應(yīng)課程改革號(hào)召，在班級(jí)管理中開展柔性管理模式，在柔性思維的基礎(chǔ)上影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問(wèn)題的方式，養(yǎng)成積極向上的性格。本文筆者將對(duì)柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;柔性管理;內(nèi)涵;運(yùn)用策略

班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜又極具特殊性的工作，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任普遍采取以班主任為中心的剛性管理方式，由于小學(xué)生年齡小，心智不夠成熟，對(duì)世界的認(rèn)知有限，性格塑造能力強(qiáng)，剛性管理方式不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高學(xué)生創(chuàng)造力，無(wú)法有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，無(wú)法為學(xué)生建立積極樂(lè)觀的性格，這種教育方式違背了教育初衷，班主任必須創(chuàng)新班級(jí)管理觀念，采取柔性管理。

1柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理是一種新型班級(jí)管理方式，與剛性管理相對(duì)，更加注重人們內(nèi)心深處的想法，也成為“柔性靈活管理”主要是以人們的心里變化和行為變化為基準(zhǔn)，采用人性化管理方式對(duì)人們進(jìn)行團(tuán)體性管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任也要堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)”來(lái)開展柔性管理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，性格特點(diǎn)，以及心里發(fā)育狀態(tài)，選擇適合學(xué)生的班級(jí)管理方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，自發(fā)地增強(qiáng)對(duì)班集體的愛(ài)護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生小主人翁意識(shí)，以此來(lái)提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量。

2柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略

2.1關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

由于小學(xué)生年齡教小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，在這個(gè)喜歡玩笑打鬧的年紀(jì)非常容易犯錯(cuò)，但是由于學(xué)生害怕被責(zé)罰，犯了錯(cuò)誤之后第一時(shí)間不是主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，而是想逃避，躲避班主任和家長(zhǎng)的追責(zé)。這是班主任要改變過(guò)往直接披頭大罵的管理模式，采取柔性管理方式，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生犯錯(cuò)類型和學(xué)生的心理變化，選擇學(xué)生能夠接受的方式開展教育。比如有的學(xué)生比較頑皮，在踢球時(shí)把教室的玻璃碰碎了，但是并沒(méi)有人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，這時(shí)班主任組織學(xué)生開班會(huì)，教育學(xué)生“知錯(cuò)能改，善莫大焉”為學(xué)生列舉案例，引導(dǎo)學(xué)生分析在犯了錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該怎么做才是最正確的處理方式，然后由案例聯(lián)系到自身，反思自己犯了錯(cuò)誤是怎么做的。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，希望從現(xiàn)在開始，以后犯錯(cuò)之后能夠第一時(shí)間主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。然后告訴學(xué)生我在辦公室等著哪一位有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。這樣把學(xué)生的感受放在第一位的教育方式，保護(hù)了學(xué)生十分脆弱的自尊心，還讓學(xué)生變得更加自信，提高班級(jí)管理效率。

2.2發(fā)揮班主任的榜樣作用

在小學(xué)班級(jí)管理中，有的時(shí)候言語(yǔ)是讓學(xué)生直接感受到班主任的教學(xué)引導(dǎo)，變得有意識(shí)改變自己的行為規(guī)范和思考問(wèn)題的方式，但是有一種比言語(yǔ)教育更有效的班級(jí)管理方式，能讓學(xué)生在潛移默化中改變自己的想法和行為舉止，就是班主任在日常教學(xué)生活中，時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的言行舉止，不斷提高自身行為修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，利用自己的言行感染學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，班主任每天和學(xué)生呆在一起的時(shí)間非常多，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生言行舉止的影響非常大。為此，班主任要發(fā)揮自身的榜樣作用。以良好的道德素質(zhì)和言談舉止獲取學(xué)生的信任。

2.3培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

柔性管理實(shí)施的前提是班主任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、民主、自由的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在班集體中既要發(fā)揮自己的個(gè)人作用，同時(shí)也要發(fā)揮自己在班集體中的集體作用，畢竟一根筷子易折，一把筷子折不斷。班主任應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)集體進(jìn)步。在班級(jí)管理中，一切管理活動(dòng)都以學(xué)生為本，在組織班集體活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的承擔(dān)某部分職務(wù)，鍛煉學(xué)生的管理能力。比如在收集學(xué)費(fèi)時(shí)，讓每個(gè)小組長(zhǎng)收取自己組員的學(xué)費(fèi)費(fèi)用，讓小組長(zhǎng)按時(shí)按量的收集所有學(xué)費(fèi)，班主任不插手，小組長(zhǎng)收集齊所有班費(fèi)之后直接交給班長(zhǎng)核對(duì)，引導(dǎo)班長(zhǎng)記錄每一位小組長(zhǎng)上交金額，由班長(zhǎng)到教務(wù)處繳納費(fèi)用，如果出現(xiàn)錢款數(shù)目不對(duì)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何查找問(wèn)題點(diǎn)，找到對(duì)應(yīng)小組長(zhǎng)，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和處理事情的能力。

2.4及時(shí)表?yè)P(yáng)和認(rèn)可學(xué)生

在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任在開展柔性管理時(shí)應(yīng)注意掌握好柔性管理的度，不能一味的縱容和肯定學(xué)生，而是當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了非常正確的事情時(shí)，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)也要有度，讓學(xué)生感受到班主任的認(rèn)可的同時(shí)，還能做到不驕不躁，增加學(xué)生自信心，幫助學(xué)生塑造健康的人格。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)切記不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，班主任也應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他長(zhǎng)處，就學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生成就感。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生品性出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也要及時(shí)開展批評(píng)教育，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)誤的性質(zhì)和后果，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足之處，并愿意積極改正，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力。

總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的剛性管理方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今班級(jí)管理中，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)改變班級(jí)管理理念，將柔性管理應(yīng)用到班級(jí)管理中，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和思考問(wèn)題的方式，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、團(tuán)結(jié)、友善的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的性格，在班級(jí)管理中做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，積極發(fā)揮班主任的榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，在平時(shí)教學(xué)管理中認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生。通過(guò)以上方式，促進(jìn)學(xué)生在良性的情感體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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