如何提高五年制學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

趙棲

摘要：五年制學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面有很大的障礙，這些障礙來(lái)源于學(xué)生的畏懼心理，自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足以及思維差異，這些問(wèn)題直接影響他們的閱讀能力的提高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將從基礎(chǔ)詞匯、導(dǎo)入的重要性以及在線教學(xué)的方式對(duì)五年制英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 思維導(dǎo)圖 課程導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解部分，一直以來(lái)都是五年制學(xué)生英語(yǔ)模板的一大難題。這是由于五年制學(xué)生自身的語(yǔ)言體系與文章要求的閱讀者的語(yǔ)言體系存在一定偏差，如篇幅過(guò)長(zhǎng)，詞匯量要求高并且包含了部分長(zhǎng)難句，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀望而卻步。長(zhǎng)此以往必定對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高百害無(wú)一利。

1 五年制學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1畏懼心理

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，喜歡在一開(kāi)始就從內(nèi)心否定自己，一看到這些密密麻麻的英文單詞就開(kāi)始犯怵。在他們的觀念里認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀就是單詞的組合且他們的詞匯量匱乏。他們通常一遇見(jiàn)不會(huì)的單詞，就停下來(lái)，查找中文意思，這導(dǎo)致他們花了很多時(shí)間查單詞，結(jié)果還是搞不懂文本。長(zhǎng)此以往，便從心底產(chǎn)生畏懼心理。

1.2詞匯量匱乏并且缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)

匱乏的詞匯量和沒(méi)有形成框架的語(yǔ)法知識(shí)實(shí)際上是最影響英語(yǔ)閱讀效率的一個(gè)障礙。詞匯量小不僅影響閱者的閱讀興趣，同時(shí)也影響閱讀的速度和正確率。英語(yǔ)詞匯中包含了很多的詞根詞綴，要是對(duì)其不了解也會(huì)很大程度上影響閱讀，如help是個(gè)很簡(jiǎn)單的詞，要是不理解-less和-ful做后綴的含義，就會(huì)認(rèn)為helpless和helpful是生單詞。詞匯量小和缺乏一定的語(yǔ)法體系也是學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的一個(gè)主要原因。

1.3思維差異

中國(guó)人說(shuō)話喜歡將狀語(yǔ)加在句中，如，我今早和小紅在馬路邊吃早飯。但是西方人說(shuō)話，他們偏重直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你其核心內(nèi)容，即我吃早飯，然后再把所謂的修飾成分往后放。因此這句話的英語(yǔ)語(yǔ)序應(yīng)是 I ate breakfast with Xiaohong on the curb this morning. 所以在閱讀文章時(shí)，不要急于閱讀速度，而是先搞清楚文章的開(kāi)頭，了解文章的主題。

2對(duì)五年制學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力提高的思考

2.1詞匯是基礎(chǔ)

詞匯自古以來(lái)是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而五年制學(xué)生正是由于詞匯量的缺乏導(dǎo)致其他英語(yǔ)模塊的教學(xué)無(wú)法高效率的進(jìn)行。那如何提高學(xué)生的詞匯量呢？

（1）引導(dǎo)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。很多英語(yǔ)單詞直接翻譯為中文時(shí)，它的意思會(huì)發(fā)生部分偏差，因此教師在閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，對(duì)于部分單詞，尤其是一些意思很接近或者很難理解的單詞可用英語(yǔ)去解釋英語(yǔ)。如eat和have都可以表示吃，但仍有區(qū)別。

eat： to put food in your mouth， chew it and swallow it. （把食物放在嘴里，咀嚼然后吞咽）

have： to eat， drink or smoke sth.（吃、喝、吸入一些東西）

（2）用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞根詞綴、同反義詞、搭配。當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)方法單一、學(xué)生對(duì)與單詞的記憶效率也較低。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下可以將思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，從而提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。

（3）以基礎(chǔ)詞匯為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解英語(yǔ)中的五種簡(jiǎn)單句的基本句型（主謂、主謂賓、主系表、主謂雙賓、主謂賓補(bǔ)）一定的詞匯量加上一定的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以極大地較低學(xué)生在閱讀中的難度。

2.2加大導(dǎo)入的力度。

精彩的導(dǎo)入可以一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。有效的導(dǎo)入還能將閱讀的主題，大致的內(nèi)容在無(wú)形中被有效預(yù)測(cè)，從而降低閱讀難度。

（1）運(yùn)用情景導(dǎo)入法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用一些卡片、周圍的物品、多媒體等工具讓學(xué)生能夠直觀、真實(shí)地感受到新知識(shí)。借助這些真實(shí)的情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）運(yùn)用提問(wèn)法不斷引發(fā)學(xué)生思考，在此過(guò)程中，學(xué)生的注意力較集中，更能主動(dòng)思考問(wèn)題。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，甚至能夠達(dá)到一定的思政目標(biāo)。

（3）采用歌曲導(dǎo)入法。音樂(lè)極其富有感染力，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)就身心愉悅，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。

2.3在線英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以利用多種技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)方式將不再被限制在三尺講臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式下，教師們不再單純地只依靠黑板板書、口頭敘述的方式來(lái)及逆行教學(xué)。多媒體的使用使得教學(xué)方式更加多元化，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加地充實(shí)。

在課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的教學(xué)素材。當(dāng)前很多教材的內(nèi)容較陳舊，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索最新的素材結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

在教學(xué)時(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用多媒體形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)約了課堂板書的時(shí)間，還使得教學(xué)過(guò)程更加連貫。并潛移默化地傳遞給學(xué)生手機(jī)、電腦這些高科技設(shè)備并不知識(shí)用來(lái)消磨業(yè)余時(shí)間的，它不僅是我們溝通交流的一個(gè)工具，更是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，豐富我們自己的最好的窗口;

最后，在課后，教師也可在一些平臺(tái)上互動(dòng)，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)了解并解決學(xué)生的存在問(wèn)題?，F(xiàn)手機(jī)上也推出很多關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，學(xué)生可以自行選擇，查漏補(bǔ)缺，并彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境空缺這一問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的理解過(guò)程，想要短時(shí)間地獲得顯著的提升是不現(xiàn)實(shí)的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)詞匯量、語(yǔ)法以及西方思維等達(dá)到一定的高度，才能理解英語(yǔ)閱讀中的魅力，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

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