以勞動教育促進初中生擔當精神的培養(yǎng)

周乃君

[摘要] “以勞動教育促進初中生擔當精神的培養(yǎng)”這句話說起來簡單，但是在實際操作中卻需要考慮到各方面的因素，如課程計劃的設計、初中生的心理因素及行為狀態(tài)等。為此，我將理論與實際相結(jié)合，在簡單的理論闡述之后，使用具體教學案例進行論證，希望能夠借此為我國勞動技術(shù)課程的發(fā)展貢獻一份力量。

一、新時代呼喚勞動教育

“德智體美勞全面發(fā)展”既是當代社會發(fā)展對孩子們提出來的要求，也是對人的綜合素質(zhì)定位的基本要求[1]。對于中國來說，古代的君子六藝，即禮樂射御書數(shù)六項基本技能，可以說將德智體美勞完全包含在內(nèi)了，但由于時代的局限性，這些技能僅為特定階級的人群服務。在中華人民共和國成立前，各個階級的孩子都能得到教育培養(yǎng)，但是在很長一段時間里，我們都將“德”或“智”放在了教學第一位，而忽視了其他幾項的發(fā)展。

在新時代背景下，我們的黨和國家結(jié)合我國實際發(fā)展情況，縱觀大局，將教育要求重新總結(jié)為“德智體美勞”五項內(nèi)容，希望能夠借此幫助孩子們樹立正確的三觀，培養(yǎng)孩子們的擔當精神。梁啟超在《少年中國說》中提到：少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立[2]。因此，我們在進行當代新型教育時，不僅要注重學生的學科教育，還要注意學生德智體美勞全面發(fā)展，積極開展勞動教育，讓孩子們能夠從勞動中學會擔當，不忘初心，樹立正確的三觀，為新時代貢獻出一份力量。

二、落實“立德樹人”，讓勞動教育回歸本真

近年來在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化，因此要加強對勞動教育的重視，讓勞動教育回歸本真。

在初中勞動教育課程中，經(jīng)過多次的教學之后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的勞動技術(shù)教育課程似乎陷入了一個誤區(qū)：教師的授課目標僅是為了讓學生掌握本節(jié)課中涉及到的勞動技能，如種植課僅向同學們傳授種植技巧、插花課僅告訴學生如何做能夠制作出美麗的工藝品，忽視了教師“教書育人”中的“育人”二字。不管是文化課教師，還是科任教師，都應該把“育人”放在首位，這里所說的“育人”，即上文中提到的幫助學生樹立三觀的過程。對于初中的孩子們來說，他們現(xiàn)在正處于三觀定型的關(guān)鍵時期，教師的引導尤為重要，一旦孩子們的三觀塑造出現(xiàn)了偏差，那么將會對孩子們的一生造成影響，嚴重的甚至還會改變孩子們的人生軌跡，因此，教師一定要重視這一問題。

三、勞動教育促擔當精神

以種植技術(shù)為例，本堂課我的主要教學內(nèi)容為“櫻桃番茄種植”，但是在制定教學目標時，除了“教授學生正確的櫻桃番茄種植技術(shù)”之外，我還將“培養(yǎng)學生的擔當精神”作為重難點列入了教學目標之中。可能有的老師會提出疑問：簡單的櫻桃番茄種植為什么會涉及到擔當精神呢？

這其實很好理解，我國作為一個歷史悠久的農(nóng)耕大國，農(nóng)作物種植在很長一段時間中都是國家的立身之本，古代所講的“士農(nóng)工商”等級制度中，“農(nóng)”排到了第二名，這也足以說明農(nóng)業(yè)的重要性，況且，即便是科學技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，農(nóng)業(yè)的作用也是不容忽視的。那么試問，如果農(nóng)業(yè)從業(yè)者沒有強烈的擔當精神的話，那我們的國家會是什么樣子呢？農(nóng)業(yè)從業(yè)者只負責農(nóng)作物的播種，后續(xù)收成怎么樣、能否滿足國家的需要等都不在他們的考慮之中，整個國家機構(gòu)都會陷入一片混亂之中。為此，我在開展勞動技術(shù)教育課程時，尤其注重對學生們“擔當精神”的培養(yǎng)。

在上課之初，我先是對課程進行了簡單的導入，進而將事先準備好的櫻桃番茄種子分發(fā)給同學們，并教授給同學們基本的櫻桃番茄種植技巧。在同學們基本完成前期工作之后，我又將同學們種好的櫻桃番茄進行了編號。櫻桃番茄的種植是一個長期的過程，需要長期的精心養(yǎng)護和細心觀察才能完成整個種植過程。將櫻桃番茄進行編號是為了能夠更好的了解每名同學對櫻桃番茄的養(yǎng)護程度，便于區(qū)分，同時也激起同學們的競爭心理，從而引出學生對于“櫻桃番茄種植”這一任務的擔當。

擔當并不僅僅存在于國家大事上，日常生活中的小事同樣存在著擔當。所謂擔當，從大方向來說，是指國家提出的重要要求，要求各個干部堅守原則，敢于向黑惡勢力亮劍，不怕困難，不怕失誤，勇于承擔責任[3];從小方向來講，擔當是指為自己做的每一件事情負責，能夠主動承擔自己的責任，不推諉，不甩鍋。

在櫻桃番茄種植的過程中，一部分同學能夠經(jīng)常去觀察自己種下的櫻桃番茄的生長情況，定期松土、施肥，并針對出現(xiàn)的一些問題主動尋求解決方法;也有一部分同學在種下之后就不聞不問，完全忘記了這回事情。

三周以后，兩部分同學的櫻桃番茄出現(xiàn)了鮮明的對比，經(jīng)常去查看管理的櫻桃番茄長勢明顯優(yōu)于被忽略的部分，這一情形也刺激到了忽視櫻桃番茄生長的部分同學。第四周，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都對自己的櫻桃番茄進行了仔細觀察、管理，在下課時間也經(jīng)常跑去查看生長狀況。第六周，我看著長勢喜人的櫻桃番茄苗，向同學們提出了夸獎，并趁機告訴同學們，無論事情是大還是小，我們都要對自己的事情負責，主動承擔責任，堅守“擔當精神”，這既是國家對于我們當代新青年的要求，也是能夠使我們受益一生的重要品質(zhì)。

在現(xiàn)在高速發(fā)展的社會中，教師不能僅僅將勞育看作是“勞動技術(shù)的傳授”，我們需要將勞育同德智體美結(jié)合起來，從教學角度出發(fā)，更好的幫助學生全面發(fā)展，早日成才，為國家新時代的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊輝， 楊世萍. 高校學生勞動素質(zhì)培養(yǎng)的必要性及途徑探討[J]. 科技資訊， 2009（23）：207-207.

[2]梁啟超. 少年中國說[J]. 快樂語文：上旬， 2008， 000（002）：37-38.

[3]有的放矢：大力弘揚擔當精神[EB/OL].

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