妙選生活化情境 助推高中政治教學

方彩艷

摘? ?要：高中政治教學需要創(chuàng)設生活化情境，落實新課標提出的“課程內容活動化”的要求，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學貼近生活，通過真實的生活體驗培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。本文結合高中政治教學中生活化情境創(chuàng)設現(xiàn)狀，探討如何巧妙設計和開展生活化情境教學，提高生活化情境創(chuàng)設技巧，提升政治教學的有效性。

關鍵詞：高中政治;生活化;情境教學

新課標明確提出，要構建培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，使學科理論知識與現(xiàn)實生活緊密結合在一起，實現(xiàn)課程內容活動化、生活化、情境化。在高中政治教學中，教師應充分認識到課程內容理論性強、思想性強的特點，注意與實際生活相結合，增強課堂教學活力，通過生活化情境教學實現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

一、高中政治生活化情境教學存在的問題

生活化教學的核心理念在于將生活納入教育實踐之中，從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設面向學生的生活化學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的主觀能動性，提高課堂教學的質量和效率。例如，在學習《價值判斷與價值選擇》一課時，教師可以創(chuàng)設“該不該扶老人”的生活化情境，引導學生思考面對跌倒的老人，是否應該提供幫助，將老人扶起來。這一情境來源于現(xiàn)實生活中的熱點話題，可以很好的激發(fā)學生的參與熱情。在經過熱烈的討論后，教師將課程主題與社會實踐聯(lián)系起來，讓學生認識到個人的價值在社會實踐中體現(xiàn)，應對自身的行為有自己的判斷，不能完全受社會輿論影響而不作為。通過這種生活化情境教學方式，可以更加清晰、全面的了解學生思維方式的差異，從而針對性開展教學活動。

然而，在生活化情境教學的具體實施過程中，部分教師對生活化情境教學的認識不夠清醒，陷入為了生活化情境教學而教學的怪圈，本末倒置，情境創(chuàng)設過度，偏離學生認知水平，使生活化情境教學的價值得不到充分發(fā)揮。一方面，存在情境設計偏離學生認知水平的問題。有的教師忽略學生的需求，往往從自身角度出發(fā)去選取情境素材，為了吸引學生注意力，創(chuàng)設情境過多，重難點不突出，導致學生的注意力被分散，脫離教學目標。另一方面，存在啟發(fā)引導不足的問題。生活化情境的目的在于引出課程內容，為后續(xù)教學工作做好鋪墊。然而有的教師沒有做好啟發(fā)和引導，沒有給學生表達自我的機會，不允許相悖觀點的存在，否定學生的思考，片面追求標準答案，導致教育價值大打折扣，教學流于形式。

二、巧妙創(chuàng)設生活化情境的有效策略

妙選生活化情境，要求教師對生活化情境教學有深刻且清晰的認識，既要認識到生活化情境教學的積極作用，也要注意過度化的傾向，堅持圍繞學生的學習需求和課程教學目標，有的放矢地創(chuàng)設生活化情境，并注重對學生的啟發(fā)和引導，在思想的碰撞交流中深化認識，將學科知識內化為自身的素養(yǎng)能力。

1.關注學生需求，合理創(chuàng)設情境

在高中政治教學中，教師要圍繞學生的學習需求，開發(fā)和利用學生的生活資源。這要求教師必須做好學情調研，了解學生的生活經驗和知識儲備情況。教師應建立教學資源庫，在日常教學工作中注意收集學生生活有關的素材，比如社會熱點、生活事件、實踐活動等內容。在此基礎上，結合學科教學目標，對素材資源進行篩選和整合，在學科知識與生活事件之間搭建橋梁，從學生的需求出發(fā)，考慮學生的興趣愛好，創(chuàng)設適合的生活化情境。

例如，在《價值與價值觀》一課的教學中，教師應認識到教學目的在于引導學生樹立正確的價值觀，運用恰當的生活化情境來引導學生。因此，可以創(chuàng)設“買假貨維權”的生活化情境，組織學生模擬購買假貨后的情境，引導學生思考自身合法權益受到損害的情況下應如何維權。這一情境與學生的日常生活密切相關，符合學生的生活經驗，針對這一話題學生有很多話想說。比如有的學生說要在店門口靜坐，逼迫店家退貨;有的學生說撥打12315熱線投訴舉報無良店家;還有的學生說要召集同學和家人，找店家討個說法;等等。這種接地氣的情境內容，可以引起學生們不同的思考，在各抒己見、交流討論后，可以使學生的思維和視野更加全面，進而充分認識到在法治社會應有法治意識，要采用合法合規(guī)的維權手段，培養(yǎng)學生的核心價值觀。

2.踐行核心素養(yǎng)，突出啟發(fā)引導

在高中政治教學中，教師要注意結合生活化情境，啟發(fā)和引導學生積極踐行政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。生活化情境教學的目的在于為課程內容提供良好的載體，引發(fā)學生深入思考，加深對理論知識的理解，學會用課本知識解決實際問題。這需要教師不僅合理創(chuàng)設情境，還要采取配套的教學措施，注重學生思維的啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)言，相互交流討論。

例如，在學習《社會發(fā)展的規(guī)律》的教學中，可以引導學生自主搜集有關的生活資源，圍繞不同階級、不同意識形態(tài)進行資源整合，形成自己的觀點，并利用相關資源撰寫專題文章，闡述自身的看法和見解。教師可以選取優(yōu)秀的作品在課堂上分享，引導學生們進一步交流討論，深化對課程內容的認識。通過這種方式，學生不僅掌握了理論知識，還形成了自己的能力。

生活既是教育的源泉，也是教育服務的對象。在高中政治教學中，教師要合理運用生活化情境教學方式，將課程內容與現(xiàn)實生活緊密連接，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，推動高中政治教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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