小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展

劉蓮

摘要：語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，可利用層級性活動設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)：讀前觀察與預(yù)測，激活知識與經(jīng)驗(yàn);讀中爭論與辨析，激活分析與應(yīng)用;讀后創(chuàng)作與交流，激發(fā)評價(jià)與創(chuàng)造，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;繪本教學(xué)

一、背景分析

小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性言語活動，又要有內(nèi)在的思維性言語活動。[1]小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是推動學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。繪本課《Sam the Big，Bad Cat》選自外研社大貓英語分級閱讀教材，繪本的大意為：主人Tom打算帶大貓Sam看獸醫(yī)，但大貓東躲西藏，將主人Tom和家里弄得一團(tuán)糟，主人終感不適，不得不上床休息，而病貓Sam卻好了，最后坐在沙發(fā)上獨(dú)享美食這樣一個(gè)趣味故事。該課抓住題眼“bad”，根據(jù)故事主線“Why is Sam a bad cat？”質(zhì)疑大貓是否真的病了，設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察并運(yùn)用已有的知識對故事進(jìn)行預(yù)測、推理以及閱讀驗(yàn)證“Sam is a bad cat.”。通過熱身、讀前、讀中、讀后四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主建構(gòu)語言從而理解故事內(nèi)容、關(guān)注故事情節(jié)、運(yùn)用文中語言結(jié)構(gòu)講述故事。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）讀前觀察與預(yù)測，激活知識與經(jīng)驗(yàn)

老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶櫸镆砸朐掝}、觀察封面，并說出自己對大貓的初印象，并根據(jù)標(biāo)題思考bad的含義，猜測故事內(nèi)容。此后，教師出示文中圖片并提問Did Sam want to eat？ Why？ Did Sam want to go to the vet？ 為質(zhì)疑大貓的病情埋下伏筆。教師課堂的導(dǎo)入通過學(xué)生的已有知識引出新知。學(xué)生通過自己的思考以及表達(dá)對故事的初印象能夠抓住題眼，為進(jìn)一步的閱讀文本打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生觀察圖片有利于其自主建構(gòu)語言框架。

（二）讀中爭論與辨析，激活分析與應(yīng)用

第一步：老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并提問What did Sam do？同時(shí)組織討論Where did Sam hide？并出示語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生在小組活動中猜測、討論，并聽讀文本。該步驟中老師運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)去預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，體驗(yàn)語言，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，其批判思維得到培養(yǎng)。

第二步：老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、聽讀核對問題，并進(jìn)一步追問Did Tom find him？學(xué)生說圖，聽音跟讀，小組合作為Sam和Tom創(chuàng)編對話并表演。在該步驟中學(xué)生通過看、聽、讀中去驗(yàn)證預(yù)測情節(jié)發(fā)展，通過表演體驗(yàn)語言，進(jìn)一步感受Tom對貓的關(guān)心。教師適時(shí)的追問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

第三步：教師播放音頻，鼓勵學(xué)生猜測Where did Sam hide？并呈現(xiàn)圖片和文字予以輔助。學(xué)生聽音猜測Sam躲在哪里，讀圖、讀文字核對。通過猜測、核對學(xué)生能夠在圖片和音頻的幫助下進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)語言，并且教師通過該環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)再次滲透主人Tom對大貓Sam的關(guān)心，為質(zhì)疑大貓是否真的生病埋下伏筆。

第四步：教師出示兩頁文本并提問What happened？幫助學(xué)生理解生詞cupboard，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)以發(fā)現(xiàn)大貓是故意搗蛋以建立bad的意義。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)故事的開頭和結(jié)尾中Sam的不同表情和行為，進(jìn)一步質(zhì)疑它的病情。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的開端，提前揭示結(jié)尾，有利于激發(fā)學(xué)生興趣再次主動地閱讀文本并給學(xué)生留白，提升他們的推理能力。

第五步：教師再次呈現(xiàn)問題Where did Sam hide？Did Tom find him？讓學(xué)生進(jìn)行主動地閱讀，尋找問題的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生對比故事結(jié)尾Tom和Sam的不同表情，提出問題What do you want to say to Sam？幫助學(xué)生歸納總結(jié)對Sam的最終看法。學(xué)生體驗(yàn)Tom的語言，最終質(zhì)疑大貓的病情，理解bad 的意義，確定Sam is a bad cat.

教師在整個(gè)過程中，都有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，利用上下文聯(lián)系、勾畫重點(diǎn)信息等閱讀技巧。該課在遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過具體的案例探討在小學(xué)英語閱讀課的拓展環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用歸納、推理、遷移、改寫、質(zhì)疑等方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及批判性思維等思維能力，試圖探尋出有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法。

（三）讀后創(chuàng)作與交流，激發(fā)評價(jià)與創(chuàng)造

在閱讀后教師呈現(xiàn)板書，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，幫助學(xué)生總結(jié)故事的意義價(jià)值，規(guī)范自己的行為。在學(xué)生對整個(gè)故事和人物品格有了全面正確的理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語將整個(gè)故事復(fù)述出來以發(fā)展他們的語言思維。

三、結(jié)語

該課中，教師通過自主提問，激活語言思維;觀察圖片，增強(qiáng)聯(lián)想思維;適時(shí)追問，培養(yǎng)邏輯思維;關(guān)注留白，提升推理能力;合作歸納，提高概括能力等有效策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題串的層層遞進(jìn)中，促進(jìn)學(xué)生思維多方面的發(fā)展，一步步地走向思維的深度。作為未來的英語老師，既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展真正實(shí)踐到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛丹丹. 在小學(xué)英語故事課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 中國教育刊，2016（S2）：111.

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