核心素養(yǎng)視域下的高中繪畫(huà)教學(xué)分析

盧丹丹

摘? ?要：教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)使得高中階段的課程教育更加側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體到美術(shù)課上，核心素養(yǎng)教育成為了新的任務(wù)，要求教育工作者有新的舉措。本次研究對(duì)核心素養(yǎng)視域下的繪畫(huà)教學(xué)策略進(jìn)行分析，嘗試尋找繪畫(huà)教學(xué)和核心素養(yǎng)教育相結(jié)合的途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步成長(zhǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;繪畫(huà)教學(xué)

高中生即將進(jìn)入成年，也即將走進(jìn)大學(xué)，他們的身心健康發(fā)展和素質(zhì)教育培養(yǎng)至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生面臨高考的沉重壓力，語(yǔ)數(shù)英等主流學(xué)科占用了大量的時(shí)間，而美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)課程不被重視，學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢。在立德樹(shù)人的新形勢(shì)下，高中繪畫(huà)教學(xué)必須要有新的舉措，要充分啟迪學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，陶冶情操，讓學(xué)生有更好的成長(zhǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，重新定義繪畫(huà)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)

在高中繪畫(huà)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育滲透，前提條件是我們能夠明確繪畫(huà)教學(xué)的目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義。目前，學(xué)界對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)的核心素養(yǎng)定義主要包含五個(gè)方面，即創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解、圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)。這五個(gè)方面都是繪畫(huà)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

比如在圖像識(shí)讀教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)注意解讀圖像識(shí)讀的重要意義。要讓學(xué)生明白，繪畫(huà)就是對(duì)生產(chǎn)生活中的圖像進(jìn)行識(shí)讀，并且轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感創(chuàng)意的過(guò)程。無(wú)論是臨摹還是寫(xiě)生，無(wú)論是速寫(xiě)還是進(jìn)行油畫(huà)、水墨畫(huà)的創(chuàng)作，學(xué)生采集素材、獲得靈感的過(guò)程需要圖像識(shí)讀能力的支持，學(xué)生在繪畫(huà)作品中想要傳達(dá)的情感、情緒、意境、意義，也需要通過(guò)觀眾的圖像識(shí)讀來(lái)呈現(xiàn)。圖像識(shí)讀并不完全是個(gè)人喜好和意愿的展現(xiàn)，而是會(huì)受到文化層次、社會(huì)環(huán)境、生活常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等很多因素的影響。合理有序的在繪畫(huà)教學(xué)中滲透解讀每一項(xiàng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的受到熏陶和啟迪，其核心素養(yǎng)水平一定會(huì)有很好的提升。

二、開(kāi)展生活化的繪畫(huà)實(shí)踐，在解讀靈感創(chuàng)意中加深認(rèn)識(shí)

高中生的學(xué)業(yè)緊張，在美術(shù)等學(xué)科教育中往往會(huì)忽略實(shí)踐操作，而是接觸大量的理論知識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)教育的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多組織大家開(kāi)展生活化的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入實(shí)踐，研究實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中提高創(chuàng)意能力，提高圖像識(shí)讀能力等等。比如教師要求大家任選一項(xiàng)自己喜歡的興趣活動(dòng)去設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。在這項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以去觀察體育課上籃球、足球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，為自己的繪畫(huà)搜集靈感創(chuàng)意;或者去書(shū)店、閱覽室翻看美術(shù)畫(huà)冊(cè)，從中獲得啟發(fā)。

可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)作品在風(fēng)格、技巧、色彩等方面是有很大差異的。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度考慮，我更提倡讓學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀。比如對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的宣傳海報(bào)繪畫(huà)設(shè)計(jì)，有的同學(xué)在畫(huà)面中展現(xiàn)的是一個(gè)人射門(mén)的形象，有的同學(xué)在畫(huà)面中展現(xiàn)的是進(jìn)球后隊(duì)友熱情相擁的景象，還有的同學(xué)展示的是一個(gè)足球、一片綠茵場(chǎng)的空曠景象。通過(guò)大家的自我解讀介紹，也可以起到彼此借鑒，拓寬思路視野的作用，是核心素養(yǎng)在繪畫(huà)教學(xué)中滲透的有效途徑。

三、用好信息技術(shù)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)提高核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是超越于繪畫(huà)技能技巧和知識(shí)儲(chǔ)備之上的更高層次的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于高中生而言也是一種挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，要進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，光靠課本教材和課堂教學(xué)是不夠的，更要將學(xué)生的視野和思路發(fā)散開(kāi)來(lái)，要從繪畫(huà)藝術(shù)、美學(xué)思想、學(xué)術(shù)理論、文化溯源等多種角度去做接觸，做了解，才能讓學(xué)生在核心素養(yǎng)方面有更好的理解，更好的主張。比如在關(guān)于國(guó)畫(huà)的教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)了解的有多少呢？我國(guó)國(guó)畫(huà)的流派及其風(fēng)格特色是怎樣的呢？國(guó)畫(huà)中常見(jiàn)的借景抒情、以物喻人手法有哪些呢？針對(duì)這些問(wèn)題，教師都可以在網(wǎng)上搜集資料素材給學(xué)生作為借鑒。如今，信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，與繪畫(huà)、美術(shù)有關(guān)的素材、資料、文獻(xiàn)并不難找。教師需要充分利用信息技術(shù)的便利性，積極搜集素材供大家閱讀、參考，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為核心素養(yǎng)的滲透做好鋪墊。事實(shí)上，繪畫(huà)本身雖然需要一個(gè)抽象的創(chuàng)意思考過(guò)程，但其最終的呈現(xiàn)方式卻是具象的，是看得到的。我們用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的展示，這同樣是一個(gè)直觀的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，促進(jìn)文化的理解等都有積極地作用。用好信息技術(shù)，激活課堂氛圍，充實(shí)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，核心素養(yǎng)教育也將達(dá)到更好的效果。

結(jié)語(yǔ)：

繪畫(huà)是一種廣為流傳的藝術(shù)形式，也是一種美好情感、美好思想的傳承，是一種優(yōu)秀文化品格的傳承。教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索繪畫(huà)教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生獲得美的享受，培養(yǎng)美的品格。相信這樣的繪畫(huà)教學(xué)對(duì)高中生的成長(zhǎng)進(jìn)步有積極作用。

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