雙減背景下初中英語閱讀教學(xué)途徑

邱芳

摘要：自《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》生效以來，以國家發(fā)展的大局出發(fā)，為教育發(fā)展提出了更大的要求。減輕學(xué)生的作業(yè)量和校外培訓(xùn)環(huán)節(jié)是“兩個一百年”斗爭歷史十字路口做出的重大戰(zhàn)略決定，這不僅是我們教育理念的重大改變，也是我們教育環(huán)境的重大變化。執(zhí)行“雙減”政策的重要性首先在于落實立德樹人，以提高教育質(zhì)量。其次是在當(dāng)前形勢下，如何將課堂作業(yè)設(shè)計和課堂高效教學(xué)深度融合成為初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文將主要針對“雙減”政策下初中英語閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的意見。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;作業(yè)設(shè)計;課堂教學(xué)

一、“雙減”政策對于學(xué)生成長成才的意義

這份“雙減”政策文件的核心任務(wù)，即促進學(xué)生的全面成長和健康成長。首先，很長一段時間以來，學(xué)校和校外培訓(xùn)之間的雙重壓力導(dǎo)致學(xué)生失去正常的發(fā)展時間，造成嚴(yán)重的學(xué)校焦慮、學(xué)生焦慮、排名擔(dān)憂和考試焦慮，這種焦慮加劇了一些家長的心理負(fù)擔(dān)，進而導(dǎo)致社會焦慮。這給發(fā)育中的青少年，特別是義務(wù)教育階段的青少年以及他們的父母造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。由于長期的壓力，父母和子女之間缺乏有效的互動，使得年幼的孩子很難培養(yǎng)自信，更不用說培養(yǎng)社會責(zé)任感和民族自豪感了。第二，采用"雙減"的原則改變了整個社會的思想觀念。雖然通過高考長期以來一直是評估才能的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，但傳統(tǒng)的才能標(biāo)準(zhǔn)在實踐中有所偏向。"雙減"政策的實施，再加上教育評估的轉(zhuǎn)變，有助于引導(dǎo)家長、學(xué)校和學(xué)生改變他們的傳統(tǒng)思維方式，將基于結(jié)果的片面觀點轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣诔浞职l(fā)展人的個性的全面觀點。最后，實施"雙減"政策有助于兒童和青少年發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的潛力。這種"雙減"政策使學(xué)生有時間和精力參與他們感興趣的各種學(xué)習(xí)活動和實踐，激發(fā)他們的潛力和才智，并將他們的能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠康幕顒雍蛯嵺`能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

在雙減的背景下，重點是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和核心特征，這是立德樹人基本任務(wù)的最有效方法。閱讀教育在英語教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，學(xué)生不僅可以通過閱讀拓寬視野，增加單詞量，還可以提高獨立分析和思考的能力。

（一）理解文本和材料中的文化信息

初中八年級階段是形成學(xué)生個性和實踐的重要階段。作為閱讀教育的一部分，學(xué)前預(yù)習(xí)學(xué)生可以理解文本的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的文化信息，從而能夠理解文本的文化內(nèi)容，為學(xué)生培養(yǎng)文化個性。教師在教授文化型閱讀文本時，可以通過多媒體等資源添加相關(guān)內(nèi)容，通過比較文化來促進學(xué)生的文化理解。不同國家文化之間的差異，從節(jié)日到在各種節(jié)日上討論禮物，儀式等，增強學(xué)生的文化信任，促進民族認(rèn)同感和對家庭的歸屬感。理解文本和材料中的文化信息是基本文化意識的目標(biāo)之一。比較中西文化，使學(xué)生有能力在中國傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀

初中生不僅通過完成教材學(xué)習(xí)閱讀，還有課外內(nèi)容。然而，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時不會接受老師的指導(dǎo)，目前八年級學(xué)生的能力不足以支持他們自己進行高質(zhì)量閱讀活動的能力，如果他們有閱讀困難，如言語和言語困難，他們就會失去閱讀技巧，使真正的閱讀變得困難。因此，學(xué)習(xí)和使用閱讀策略可以幫助學(xué)生提高獨立于質(zhì)量的閱讀能力，不僅通過快速理解，而且通過快速捕獲關(guān)鍵信息。必要的指導(dǎo)方針在確保有效閱讀方面發(fā)揮著重要作用。在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)就閱讀內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，學(xué)生閱讀文章后，應(yīng)根據(jù)文本詢問有關(guān)其內(nèi)容的問題。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和組織文章內(nèi)容，促進閱讀策略的總結(jié)，以及他們以綜合方式分析單詞和應(yīng)用語言知識的能力。

（三）開展分層英語閱讀教學(xué)

以班級為導(dǎo)向的教育可以通過適當(dāng)考慮每個學(xué)生的特點來提高整個教育的有效性。閱讀能力是英語掌握能力的具體表現(xiàn)，課堂教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這取決于學(xué)生掌握英語的水平。這個劃分由兩個級別組成，第一個級別是基于學(xué)生的英語閱讀能力和課堂水平，并取決于班級的規(guī)模和現(xiàn)實情況，這有利于對閱讀和發(fā)展領(lǐng)域教育的了解。其次，有一個基于學(xué)生閱讀材料的層次結(jié)構(gòu)，其中具有高閱讀英語能力的學(xué)生在文章內(nèi)容方面與不太合格的學(xué)生的任務(wù)，語言規(guī)則的等級順序，句子長度等不同的任務(wù)。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳播閱讀思想，提高閱讀效率，也可以幫助閱讀能力差的學(xué)生提高興趣，提高英語語言能力。準(zhǔn)備階段是學(xué)習(xí)第二語言的重要階段，教師應(yīng)不斷提高英語閱讀的有效性，以幫助不同層次的學(xué)生解決英語閱讀問題。

（四）延伸教學(xué)內(nèi)容

單詞是語言的表達單位，是語言使用的常見形式。文章的主題可以理解，敘述條件可以理解，敘述條件的發(fā)展和可能的結(jié)果可以預(yù)測。這符合基本的英語知識，具有所需的思維目標(biāo)的質(zhì)量，允許學(xué)生創(chuàng)造想象力，繼續(xù)故事，撰寫文章，發(fā)表新想法或傳播學(xué)生的想法。創(chuàng)造力是學(xué)生獲得的知識分組到新的模型或結(jié)構(gòu)中。學(xué)生可以通過將他們的想法和意見融入他們正在學(xué)習(xí)的知識中來增強他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力或創(chuàng)造力反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以通過延伸教學(xué)內(nèi)容來達到豐富英語閱讀教學(xué)的作用。

三、結(jié)束語：

有鑒于此，在當(dāng)前“雙減”政策下，有許多提高課堂效率的方法和途徑，教師應(yīng)改進教學(xué)方法和思維方式。充分利用教師組織課堂的能力，將課堂授課變得生動有趣并將作業(yè)和課堂靈活的進行融合，使孩子們能夠在課堂上掌握知識的同時對英語課有更大的興趣。還需要合理地使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，考慮到現(xiàn)有的新技術(shù)，提高學(xué)生對英語的理解。與此同時還要及時思考和調(diào)整課堂，提升課堂吸引力，減輕作業(yè)壓力，使學(xué)生能夠在英語課堂上全力投入學(xué)習(xí)，并逐漸獲得良好的基本英語技能。

參考文獻：

[1]教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)： 2011 年版[S]. 北京： 北 京師范大學(xué)出版社，2012： 1.