基于改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的優(yōu)質高中信息技術課堂互動研究

摘要：文章選用優(yōu)質視頻課程個案，應用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進行教學互動分析，采用NVivo客觀的數(shù)據(jù)編碼反映課堂教學活動，對優(yōu)質高中信息技術課堂的教學進行矩陣和曲線分析，并提出優(yōu)化建議：精準教研，改進教學模式;挖掘數(shù)據(jù)，促進學生個性化學習;技術助力，優(yōu)化師生互動模式。

關鍵詞：課堂互動;改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng);優(yōu)質高中信息技術課堂;NVivo

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-00-03

開展信息化教育可以提高中小學生的信息素養(yǎng)，鍛煉學生數(shù)字化思維，以達到培養(yǎng)數(shù)字化公民的目的。信息技術課堂教學質量主要依靠信息技術教師的教學行為、學生的學習行為以及教師與學生之間的交互行為。目前，課堂教學中的師生互動行為由于受教師觀念、教學方法、教學環(huán)境、技術等因素的制約，仍舊存在很多問題，大致表現(xiàn)為師生之間淺層次互動明顯、機械化和形式化互動突出、互動形式單一、互動缺乏情感等[1]。

分析優(yōu)質高中信息技術課堂的教學過程，總結和歸納教學視頻中優(yōu)秀教師的授課方式和教學特征，可以為一線高中信息技術教師的教學實踐和教學反思提供思路和借鑒。改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作為課堂互動教學分析技術，能有效適用于高中優(yōu)質課堂案例的研究與探索，但現(xiàn)階段改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)針對高中信息技術課堂的探索仍然較少。

1 研究方法

改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是方海光學者在弗蘭德斯提出的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)、國外專家學者提出弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)修改提議、顧小清學者信息技術的互動分析系統(tǒng)的基礎上提出的[2]，其編碼系統(tǒng)分為教師語言、學生語言、沉寂和技術[3]，它結合了信息技術學科特征，在分析系統(tǒng)中的動態(tài)曲線分析中新增了“技術”子維度，由“技術”形成的動態(tài)曲線通過教師和學生分別操縱技術的頻次反映教師和學生之間的技術互動程度。

2 課堂教學案例分析

課堂教學案例視頻通過課堂實況錄制形式完整記錄課堂教學的真實情境，實現(xiàn)對課堂上教師行為、學生行為以及師生互動行為的捕捉與記錄，對課堂教學視頻案例進行記錄和分析可以促進教師反思自己的課堂教學過程，并加以調整和完善，進而提升教師的教學水平，同時還能幫助其他一線教師反思和查漏補缺。運用技術分析方法以及分析軟件，把課堂教學視頻記錄的實況教學情境量化為可供分析研究的數(shù)據(jù)，通過客觀的數(shù)據(jù)將課堂教學活動一一編碼分析，以直觀反映課堂教學中師生的互動，有助于讓教師對自身有更深入的了解，促進教師的課堂實踐教學能力的提升，同時為其他教師教學提供數(shù)據(jù)上的有效參考與借鑒。

2.1 研究對象

研究優(yōu)質課堂能有效體現(xiàn)教育供給，可以顯現(xiàn)新課改的深化程度以及素質教育進程。信息技術優(yōu)質課堂能反映當下信息技術教育的發(fā)展，更是對教育信息化的直接體現(xiàn)。研究信息技術優(yōu)質課堂，能夠提升教師素養(yǎng)，改善課堂結構，促進師生間交互和諧。文章以“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺上北京市2019年度被評為“部級”優(yōu)課展示的R教師的“選擇結構”為個案，本節(jié)課的教學內容選自高中信息技術學科教育選修算法與程序設計課程中瀏覽量最高的一節(jié)課程，應用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對本節(jié)教學視頻案例進行教學互動分析。

2.2 研究工具

面對課堂教學活動這一多方因素共同作用和影響的過程，采用NVivo質性分析軟件分析選取的教學視頻課例，通過對視頻課例中的師生行為進行分析與分類，形成師生課堂教學交互行為視頻記錄表。使用NVivo軟件的節(jié)點編碼功能對視頻片段上的節(jié)點進行編碼，并根據(jù)方海光學者提出的改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼表進一步把課堂教學視頻編碼分成4大塊，16個類別，其中教師語言因素占8個、學生語言因素占4個、沉寂因素占2個、技術因素占2個。

2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

按照改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼表進行分析，根據(jù)編碼系統(tǒng)的規(guī)定每隔3秒鐘指定一個編碼編號，得到934個課堂語言活動的原始編碼和933組編碼對。計算相同序對的數(shù)量并填入相應的矩陣圖形中，分析矩陣圖形各個區(qū)域的頻次和百分比。其中，矩陣圖形中行和列都分別表示編碼序號，行和列代表著某一特定序對，對應空格填寫的數(shù)字代表著該序對出現(xiàn)的次數(shù)[4]。

3 結果與分析

文章利用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)編碼進行數(shù)據(jù)分析，對課堂教學量化綜合分析系統(tǒng)進行梳理，從師生互動行為矩陣分析結果和師生互動行為曲線分析結果兩個維度實現(xiàn)對高中信息技術優(yōu)質課堂的量化綜合分析。

3.1 高中信息技術優(yōu)質課堂師生互動行為矩陣分析結果

利用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂教學案例進行分析后，實行區(qū)域劃分，劃分為積極整合格、缺陷格和內容十字區(qū)[5]。從三個維度對師生互動行為進行矩陣分析，分別是課堂結構、風格傾向和情感氣氛。

3.1.1 課堂結構

改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)把課堂上的師生互動行為分為四個部分，分別是學生語言、教師語言、沉寂和技術，課堂結構通過課堂中的學生言語比、教師言語比以及沉默與混亂語言行為比反映。本視頻案例教師言語的頻次是514，學生言語的頻次是90，沉默的頻次是32，技術的頻次是298。教師偏重內容的講授，教師講授的比例在課堂中占24.3%。技術的比例在課堂中占31.91%，其中學生操縱技術占20.99%，教師操縱技術僅占9.92%。數(shù)據(jù)充分說明教學以學生自主操作為主，同時輔以教師講解。說明教師遵循以學生為主體、以教師為主導的教學結構。

3.1.2 風格傾向

課堂教學中，教師直接語言和間接語言的比可以說明教師的教學傾向和強化風格。本視頻案例教師直接語言和間接語音的頻次分別為317和197，直接語言和間接語言的比為1.61，充分說明教師在課堂中以直接講授為主，輔以問答交互。師生互動主要通過提問，教師提問的口頭禪如“對不對”“是嗎”僅用于活躍課堂氣氛，期待學生作出完整的回答，因此在編碼時不算入4.1或4.2，4.1-9.1頻數(shù)22，其中4.1表示教師提出開放性問題，9.1表示學生主動回答問題，并形成4.2-9.1-3循環(huán)，即“教師提出封閉性問題—學生課堂集體主動回答—教師采納學生觀點或加以修飾”的循環(huán)，說明教師在促進學生參與，引導學生積極主動發(fā)言，激發(fā)學生的學習積極性。

3.1.3 情感氣氛

師生間的情感氣氛通過編碼表中積極整合格和缺陷格的比例反映。積極整合格頻次越高，表明教師與學生課堂上的情感越融洽，教師對學生的影響越積極。在編碼表中，積極整合格頻數(shù)為29，頻次較高，表明教師與學生進行了良性互動。缺陷格頻數(shù)越低，表明師生間情感交流的隔閡越少，教師對學生產生了積極影響[6]。編碼表中缺陷格頻數(shù)為3，集中發(fā)生在教師在臨近下課時操作電腦挑選學生課上優(yōu)秀作品，課堂出現(xiàn)短暫混亂。通過觀察積極整合格和缺陷格的比例發(fā)現(xiàn)，教學過程中課堂整體氣氛活躍，教師對課堂節(jié)奏的把握恰當，師生互動融洽。

3.2 信息技術優(yōu)質課堂師生互動行為曲線分析結果

信息技術是一門專業(yè)性和實踐性都比較強的學科，課堂上教師和學生的操作技術是基礎，文章對師生操作技術的行為動態(tài)進行曲線分析。

3.2.1 師生言語行為曲線分析

教學活動過程以教師言語貫穿，學生言語行為高峰幾乎與教師言語行為高峰保持同步，說明教師與學生進行了良性互動，教師在講授完畢后，基本上都會留有一段空白時間，用于學生主動回答。學生主動回答期間，教師給予及時反饋，如點頭示意、對學生回答內容表示認可或提出改進建議。就師生言語行為互動而言，如自12分鐘起，教師言語行為出現(xiàn)大幅下降，通過觀察教學進程，發(fā)現(xiàn)教師當時正要求學生上機操作，在學生上機時段，教師語言大幅減少，期間主要針對學生出現(xiàn)的共性問題進行解答，或是和學生一對一問答，對于學生提出的共性問題，教師及時發(fā)現(xiàn)、匯總并作統(tǒng)一解答。

3.2.2 師生操作技術曲線分析

師生對技術的使用，不再是以往單調的教師示范、學生模仿，授課期間教師利用電子設備，如手機、平板等，通過聯(lián)網方式同步到教師電腦大屏以及學生電腦，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時共享。步驟如下：第一，教師示范案例操作，學生學習案例;第二，學生創(chuàng)新，實現(xiàn)學生個性化的案例設計;第三，教師用手機設備拍照上傳電腦并分享學生作品;第四，課堂討論，學生集體調整完善。

教師應用技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動，優(yōu)化課堂教學;學生應用技術轉變學習方式，并利用技術開展合作、探究等學習活動[4]。

4 教師改進教學建議

4.1 精準教研，改進教學模式

創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展體系，這有助于教師通過查看分析報告進行自我反思，達到改進教學的效果?；蚪M建教研共同體，結合在線教研，分析評價，最終達到改進教學的效果。教師主要通過語言貫穿整個教學過程，教師語言的作用在于引導和幫助學生獲取知識，教師的語言應當是動態(tài)立體生成的，而不是事先規(guī)定的模板[7]。在實際教學活動中，教師根據(jù)課堂中學生的實際反應，給予及時且有效的語言和行為反饋，切不可千篇一律，對不同的學生套用同一個反饋模板，而是應該針對學生個人性格特點與特征作出調整。因此，教師在教學中要認可學生作為個體存在，對學生的回答和理解給予高度重視，尊重學生的自主化學習和個性化反饋。

4.2 挖掘數(shù)據(jù)，促進學生個性化學習

教學不應局限于簡單的灌輸知識，而是應該積極引導學生參與課題討論或進行項目式學習，主動回答教師的提問。教師在教學過程中，應給予學生互動的機會。教師應分析優(yōu)質課堂并獲取數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)對課堂互動中易混亂的環(huán)節(jié)加以取舍和調整。隨著技術的發(fā)展，信息技術課堂的教學設備越發(fā)全面和完善，這極大地方便了教師獲取教學和教研數(shù)據(jù)，進而作出教學決策。通過獲取的大量數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)具體情境、學生需求、教學環(huán)境和設施制定教學方案。與此同時，教師本身需要具備識別信息有效性、了解學生實際需求、運用數(shù)據(jù)反思教學的能力[5]，要做到鼓勵學生積極探索，允許學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習熱情。

4.3 技術助力，優(yōu)化師生互動模式

目前，在教學過程中，師生的互動模式主要是問答式[4]。教師提出開放性問題，學生主動參與課堂回答，教師關注學生在學習過程中的實時反饋，轉變學習評價方式，構建高效和諧的課堂互動環(huán)境，如通過形成“教師提出問題—學生課堂集體主動回答—教師采納學生觀點或加以修飾”的循環(huán)，讓學生積極表達課堂上的所學所想，緊跟教師的教學思路，從而創(chuàng)造恰當?shù)恼n堂節(jié)奏，營造師生互動融洽的課堂氛圍。教師參考優(yōu)質課堂，剖析優(yōu)質課堂的內在價值，并將其吸收內化為自己的，同時，靈活運用多種教學方法、技術和手段，以充分調動學生上課的積極性和課堂專注度，提升學生對課堂的興趣，實現(xiàn)教學目標和教學過程的最優(yōu)化，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。另外，教師應合理應用技術，助力教學活動開展，并優(yōu)化課堂教學結構;學生應用技術轉變學習方式，并開展合作、探究等學習活動。

5 結語

從改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)來看，優(yōu)質高中信息技術課堂的教師要學會把學生當作學生看，對學生的偏激行為給予必要的寬容。在教學過程中，教師應針對數(shù)據(jù)反饋的問題，根據(jù)學生的學科基礎、課程教學內容掌握情況和課堂教學氛圍靈活地調整教學方式，以進一步促進學生個性化學習。在技術的支持下，師生互動方式趨向多元化，課堂上，教師與學生的互動不再局限于教師—學生的互動，還可以是教師—技術、學生—技術、教師—技術—學生、學生—技術—教師，要通過技術將教師和學生聯(lián)系起來，以達到優(yōu)化師生互動模式的目的。

參考文獻：

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[4] 朱涵，郭卿，劉飛，等.盲校數(shù)學優(yōu)質課堂師生言語行為互動的案例研究：基于改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（iFIAS）[J].中國特殊教育，2018（7）：41-47.

[5] 汪瓊，李文超.人工智能助力因材施教：實踐誤區(qū)與對策[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021，33（3）：12-17，43.

[6] 萬昆，姜悅.技術支持下的優(yōu)課師生互動行為研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（6）：54-59.

[7] 葛余常.數(shù)學優(yōu)質課堂的教學探索[J].教學與管理，2014（34）：54-56.

作者簡介：秦安格（1998—），女，江蘇南京人，碩士在讀，研究方向：信息技術教育應用。

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