淺論教師文化管理的六力合成

孫健

一、心懷使命與發(fā)展力

“心懷使命”是教師職業(yè)意識的重心。中國傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的“德行”，崇道尚德、關(guān)注生命存在的意義是教師的第一使命，孔子所說“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁”，發(fā)展力就是用今天的行動把握未來發(fā)展趨勢的能力，教師的每一項行動都站在發(fā)展學(xué)生未來的角度完成己任，使得我們每一天的工作都要有前瞻性，潛心挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛質(zhì)就是有發(fā)展力的老師。有發(fā)展力的教師還特別注重學(xué)生德行的培育，幫助學(xué)生追求和樹立理想。教師在日常教育教學(xué)中，不是僅僅用每次學(xué)科考試成績評估學(xué)生過去，而是通過考試測評指導(dǎo)學(xué)生下一步怎么學(xué)得更好，有發(fā)展力的學(xué)生不滿足于現(xiàn)實的自我，敢于面對未來，挑戰(zhàn)自我。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力

“培養(yǎng)創(chuàng)新”是教師現(xiàn)代教育理念的靈魂。隨著知識經(jīng)濟(jì)漸漸地呈現(xiàn)在社會財富積累中的核心地位，為知識經(jīng)濟(jì)提供原動力的創(chuàng)新日益引起人們的重視?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。要創(chuàng)新，就必須關(guān)注個性，關(guān)注差異性，關(guān)注每個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是因為國家的發(fā)展、民族的振興愿望的驅(qū)使，因而也就更具有了現(xiàn)實意義和實現(xiàn)的可能性;創(chuàng)造力是指產(chǎn)生對其自身的認(rèn)識和發(fā)展而言，含有影響的新穎性、獨特性的思想與行動，表現(xiàn)出一定個人價值的能力，創(chuàng)造力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐的綜合體現(xiàn)，在這里創(chuàng)新意識是前提、創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)、創(chuàng)新實踐是過程，三者之間相互關(guān)聯(lián)，是一個完整的系統(tǒng)。

三、反思自我與潛在力

“反思自我”是教師的一種品質(zhì)，也是自省升值的捷徑。教師反思就是重溫自己的教育教學(xué)過程，是一個對自己實施教育教學(xué)過程的再加工與提煉，反思不是反省檢討，而是尋求再提高的方法，教育帶有極強(qiáng)的藝術(shù)性，每位教師的教學(xué)行動均在一定的教學(xué)計劃指導(dǎo)下完成的，請同行甚至專家聽一節(jié)課，難以理解一個系統(tǒng)思考下的課堂設(shè)計理念，教學(xué)本身具有較強(qiáng)的獨立性和自主性;潛在力是一種隱性提升自我的能力，也是一種自我升值的內(nèi)動力。教師在反思自我教育教學(xué)過程中可以發(fā)掘自己的潛能，既有潛在的優(yōu)勢，也有潛在的不足，這是教師成長與進(jìn)步的基礎(chǔ)層面，反思自我是一中習(xí)慣。潛在力往往被人忽視，教師專業(yè)化是一個經(jīng)驗積累和內(nèi)化的過程，用心做教育的教師潛力是無窮的，潛在力依靠學(xué)校文化的催生，學(xué)要長期的培育和保護(hù)，需要教師的自省，教師的潛在力雖不可及時測量，但它可以及時作用到學(xué)生身上，給學(xué)生的發(fā)展提供一定的能量。

四、迎接挑戰(zhàn)與自信力

當(dāng)今信息時代是充滿變革的時代，主動適應(yīng)“變革”是二十一世紀(jì)的人生哲學(xué)，由于知識更新的加速，教育活動中傳授知識的功能在減弱。網(wǎng)絡(luò)時代信息的開放性，使學(xué)生可能成為“先知”，教育活動中教師主體地位不斷被沖擊，教師的育人任務(wù)更多地轉(zhuǎn)向啟迪心智、幫助判斷、回歸現(xiàn)實等方向上，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)也要民主和平等對話。孫子曰：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝。”面對挑戰(zhàn)，只有準(zhǔn)備充分、胸有成竹者才能超越自我，迎難而上和主動工作是當(dāng)代教師優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)。自信力它是指能夠滿懷信心地表述自己的觀點，并能夠有內(nèi)在動力實現(xiàn)自己觀點的行為能力。自信力也是人挑戰(zhàn)困難的行為能力，這種力量的基礎(chǔ)是自信心，是相信自己成功的心理素質(zhì)，是對自身能力的科學(xué)評估。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是人們開拓進(jìn)取、向上奮進(jìn)的動力，是一個人取得成功的重要心理素質(zhì)。 教師敢于面對工作中困難的挑戰(zhàn)精神可以傳遞到學(xué)生身上，通過培養(yǎng)自信力以及了解自身的優(yōu)勢和劣勢，可以幫助學(xué)生在人際交往中如何改進(jìn)自己的行為舉止， 提高學(xué)生未來社會交往的質(zhì)量。

五、因材施教與成長力

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。古代大教育家孔子一生的教學(xué)實踐都貫穿著“因材施教”的教學(xué)原則和教育理念，孔子從學(xué)生智力水平上，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語·陽貨》）三類?？鬃拥茏又?，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。教師對待不同學(xué)生的差異性教育追求的是每個學(xué)生的進(jìn)步，或者稱作學(xué)生的增值，做起來比說更難。分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計是實施核心，學(xué)生評價中采取不同的標(biāo)準(zhǔn)是實施關(guān)鍵，追求每個學(xué)生的成功是因材施教目標(biāo);成長力這個詞常出現(xiàn)在企業(yè)管理中，是指一個企業(yè)持續(xù)擴(kuò)張和獲利增值的能力。我們認(rèn)為教師和學(xué)生的成長力是指他們向優(yōu)秀和卓越持續(xù)邁進(jìn)的能力，是一個人素質(zhì)增值與時間的比率，增值是質(zhì)和量的統(tǒng)一，標(biāo)志師生進(jìn)步的所有指標(biāo)都可以構(gòu)成成長力要素，核心是“持續(xù)”。

六、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力

終身學(xué)習(xí)不僅是一名教師的品質(zhì)，也是作為教師這個角色的一種習(xí)慣和勇氣，學(xué)習(xí)是教師生活的一部分，終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)可以影響自己所教導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自信。有人說讀書是最好的美容法，“腹有詩書氣自華”。在讀書中可以提升人的氣質(zhì)，調(diào)節(jié)人的情緒，從而有了樂觀、平和的心境，也就有了健康和自信。今天，學(xué)校給教師提供的教師繼續(xù)教育和學(xué)歷再教育等途徑多種，只有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師素質(zhì)的要求，對于教師個人發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是取得有效進(jìn)步最好的“護(hù)身符”。學(xué)習(xí)力它是指吸收知識與技能的能力。沒有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使原來擁有再高的學(xué)問和學(xué)歷，隨著時間的流逝也會失去競爭力，美國學(xué)者彼得·圣吉所提倡的“學(xué)習(xí)型組織”，就是要個人、企業(yè)、組織不會被社會進(jìn)步淘汰。 教師自覺培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力是一種職業(yè)品質(zhì)，也是一種職業(yè)需求，更是一種文化。

總之，從教師文化的六力形成合力，就會形成向上向善的教師文化合力（見上圖），探索學(xué)?，F(xiàn)代管理是一個全新的視角，管理者越來越感到會形成學(xué)校文化建設(shè)的新動能，培育教師思想觀念、教育理念、價值體系、職業(yè)意識等文化的層更能提高學(xué)校管理的效能，“文化立?！笔菇處煾嗟貜膬?nèi)心關(guān)注學(xué)校發(fā)展的方向和政策的制定，使學(xué)校管理彰顯以人為本的理念，管理本身就是軟科學(xué)，應(yīng)該讓它充滿人性化的同時而賦予藝術(shù)化。

北京市大興區(qū)永華實驗學(xué)校?孫?健