地方高校整體轉(zhuǎn)型背景下重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

甄國(guó)紅 方健

摘 要 作為吉林省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本框架，探索踐行地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的推進(jìn)模式：產(chǎn)教融合，調(diào)整應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu);依托聯(lián)盟，構(gòu)建多元主體育人機(jī)制;協(xié)同育人，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;能力導(dǎo)向，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系;多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系;校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。推進(jìn)模式的實(shí)施取得了顯著的效果，在吉林省地方高校轉(zhuǎn)型改革中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞 地方高校;整體轉(zhuǎn)型;人才培養(yǎng)體系;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）02-0019-05

2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），進(jìn)一步明確要求：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)），對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)和基本途徑作出全面規(guī)劃和部署。在吉林省委省政府統(tǒng)一部署下，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）成為吉林省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，并牽頭成立了“吉林省地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟”。學(xué)校以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以深化政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同為突破口，探索實(shí)施了與應(yīng)用型要求相適應(yīng)的“深度產(chǎn)教融合，全面校企合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，在吉林省地方高校轉(zhuǎn)型改革中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

一、重構(gòu)人才培養(yǎng)體系是地方高校整體轉(zhuǎn)型的根本與核心

（一）整體轉(zhuǎn)型是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然階段

學(xué)校實(shí)施“整體轉(zhuǎn)型”既是在已有轉(zhuǎn)型實(shí)踐邏輯上的延續(xù)，也是順應(yīng)應(yīng)用型教育發(fā)展趨勢(shì)的必然之舉。從實(shí)踐邏輯上看，轉(zhuǎn)型是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行模式以及觀念制度的轉(zhuǎn)變過程。改革開放以來，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了大眾化組織轉(zhuǎn)型、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型三個(gè)時(shí)期，地方高校整體轉(zhuǎn)型屬于結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，其實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)型進(jìn)入攻艱階段，地方高校面臨結(jié)構(gòu)性矛盾、深層次問題時(shí)，從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、課程教材、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、辦學(xué)條件、學(xué)校文化等方面進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化調(diào)整[1]。

從應(yīng)用型教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，應(yīng)用型高校以1999年以后新建本科院校為主，目前，“地方高校的數(shù)量與就學(xué)人數(shù)占全國(guó)總數(shù)的90%以上，成為高等教育的主體部分”[2]。當(dāng)前我國(guó)高等教育步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)用型教育質(zhì)量提升關(guān)乎高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的成敗。而整體轉(zhuǎn)型是地方高校推進(jìn)應(yīng)用型教育發(fā)展的有力舉措，它通過協(xié)同高校結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益有機(jī)發(fā)展，形成教育合力，從而改變傳統(tǒng)教育封閉、粗放、資源投入型的發(fā)展模式，在完成自身內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提升。

（二）人才培養(yǎng)體系重構(gòu)是整體轉(zhuǎn)型的根本與核心

人才培養(yǎng)體系，是指與人才培養(yǎng)相關(guān)的因素及其相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。人才培養(yǎng)體系具有育人的整體功能性、活動(dòng)的序化性以及設(shè)計(jì)性和調(diào)控性[3]，是地方高校整體轉(zhuǎn)型的根本與核心。

說人才培養(yǎng)體系是根本，回答的是人才培養(yǎng)體系在地方高校全部轉(zhuǎn)型工作中的地位問題?！皬母旧现v，只有人才培養(yǎng)才是高等教育全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它是高等教育組織區(qū)別于其他社會(huì)組織的根本標(biāo)志”[4]。從這個(gè)意義上來說，人才培養(yǎng)是高等教育的一般屬性，地方高校與其他高校在教育層次、類型上存在差異，承擔(dān)的社會(huì)職能有所不同，但人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的基礎(chǔ)性地位是相同的。與人才培養(yǎng)職能相對(duì)應(yīng)的高校工作是教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)，人才培養(yǎng)體系是結(jié)構(gòu)化、體系化了的教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，它主要立足于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)、教學(xué)支持和保障三大體系[5]，將彼此脫節(jié)、分離的微觀教學(xué)要素、步驟、環(huán)節(jié)從系統(tǒng)論和整體觀上進(jìn)行把握，從而成為高校履行人才培養(yǎng)職能的具體抓手和路徑。

說人才培養(yǎng)體系是核心，回答的是人才培養(yǎng)體系與地方高校整體轉(zhuǎn)型過程中其他工作體系的關(guān)系問題。如前所述，地方高校整體轉(zhuǎn)型帶來的改變不是局部的、零碎的，而是全局的、整體的，這意味著學(xué)校原有的管理體系、制度體系、教學(xué)體系、科研體系、教師發(fā)展體系、學(xué)生工作體系等等，都將以整體轉(zhuǎn)型為背景，重構(gòu)各自的“新體系”。鑒于人才培養(yǎng)在高校中的基礎(chǔ)性地位，人才培養(yǎng)體系在上述各工作體系中居于核心地位，其他各個(gè)工作體系在做好本系統(tǒng)工作的前提下，其工作目標(biāo)也要圍繞人才培養(yǎng)體系、指向人才培養(yǎng)體系，一旦與人才培養(yǎng)體系發(fā)生沖突，則要服務(wù)并從屬于人才培養(yǎng)體系。

還需要注意的一點(diǎn)是，“重構(gòu)”不是對(duì)已有人才培養(yǎng)體系的完全否定，而是按照整體轉(zhuǎn)型目標(biāo)，對(duì)原有體系開展再建設(shè)，其中既包含對(duì)符合目標(biāo)要求的已有工作進(jìn)行總結(jié)、做好承續(xù)，也意味著對(duì)不符合目標(biāo)要求的工作作出否定、開展創(chuàng)新[6]。

二、地方高校重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容、方向與模式

（一）地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本內(nèi)容與方向

應(yīng)用型教育是高度跨界的教育，這一性質(zhì)是由應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)所決定的。應(yīng)用型人才要適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的職業(yè)要求，就必須通過與生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高度融合的教育來完成培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。從系統(tǒng)論視角看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是學(xué)校系統(tǒng)中最核心、能動(dòng)性最強(qiáng)的子系統(tǒng)，同時(shí)又是社會(huì)大系統(tǒng)中的重要組成部分。

從外部看，把社會(huì)系統(tǒng)的眾多元素和作用方式歸為兩大類：一類是直接作用性元素，即可以通過自身的政策、指令、要求和信息等來規(guī)定和制約學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和運(yùn)行;另一類是間接作用性元素，即通過自身的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、運(yùn)行方式、發(fā)展程度、建設(shè)水平來引導(dǎo)和影響學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和運(yùn)行。第一類直接作用性元素有三種：第一種是國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家規(guī)劃、國(guó)家政策法令等構(gòu)成的國(guó)家層面對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的要求和規(guī)定，稱之為“國(guó)家需求”;第二種是地方戰(zhàn)略、地方規(guī)劃、地方政策等構(gòu)成的地方層面對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的要求和規(guī)定，稱之為“地方需求”;第三種是市場(chǎng)變化、市場(chǎng)對(duì)資源配置的決定性作用等構(gòu)成的市場(chǎng)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求和規(guī)定性，稱之為“市場(chǎng)需求”。第二類間接作用性元素也有三種：第一種是來自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革和發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的影響和作用，稱之為“經(jīng)濟(jì)影響”;第二種是來自科技領(lǐng)域的變革和發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的影響和作用，稱之為“科技影響”;第三種是來自文化領(lǐng)域的變革和發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的影響和作用，稱之為“文化影響”。上述兩類六種元素是社會(huì)作為一個(gè)整體系統(tǒng)與學(xué)校人才培養(yǎng)體系發(fā)生作用的樞紐和關(guān)節(jié)點(diǎn)，把它們看成規(guī)定和影響學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的外部變量，要構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是這些變量綜合作用、共同影響的結(jié)果。

從內(nèi)部看，因?yàn)楦咝５闹行墓ぷ骱透臼姑侨瞬排囵B(yǎng)，所以作為學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)中具有統(tǒng)領(lǐng)作用、最為核心的子系統(tǒng)，學(xué)校的人才培養(yǎng)體系涉及方方面面，由多種元素構(gòu)成。也可以將這些元素歸納為6個(gè)方面，即學(xué)科專業(yè)、育人機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等。這6個(gè)方面以人才培養(yǎng)為核心構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，通過相互作用來達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求?？梢园堰@6個(gè)方面看成是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)部變量，它們是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系發(fā)揮重要作用的內(nèi)在依據(jù)[7]。

上述內(nèi)外部變量的相互影響和作用關(guān)系，構(gòu)成了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基本框架，為重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系實(shí)踐提供了基本依據(jù)，為回答“往哪轉(zhuǎn)、憑什么轉(zhuǎn)”建立了一種新的分析框架和思考維度。如圖1所示。

（二）地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的推進(jìn)模式

1.產(chǎn)教融合，調(diào)整應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育發(fā)展要求，學(xué)校制定了“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。截至目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)由原來的11個(gè)擴(kuò)展到全部專業(yè);撤銷了公共事業(yè)管理等3個(gè)市場(chǎng)反映差的專業(yè)，增加了機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)、智能制造等11個(gè)地方發(fā)展急需專業(yè);并依據(jù)吉林省產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)現(xiàn)有52個(gè)本科專業(yè)整合成智能制造類、汽車交通類、光電信息類、旅游服務(wù)類等專業(yè)集群;同時(shí)，積極引導(dǎo)教師將其科學(xué)研究從基礎(chǔ)理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)移，通過科技開發(fā)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化切實(shí)提升了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和能力，進(jìn)而形成了一系列相關(guān)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈之間的相互作用、相互聯(lián)系的聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)了為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步提供高質(zhì)量的技術(shù)支撐和高素質(zhì)的人力支撐的服務(wù)目標(biāo)。

2.依托聯(lián)盟，構(gòu)建多元主體育人機(jī)制

學(xué)校以“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟”和“校—企—?！甭?lián)盟為依托，通過學(xué)科專業(yè)定位和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，形成學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)合體，把應(yīng)用型本科院校與地方產(chǎn)業(yè)兩種異質(zhì)性組織鏈接成利益共同體和命運(yùn)共同體，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校與地方產(chǎn)業(yè)以及地方政府合作伙伴關(guān)系的建立，構(gòu)建了互惠互利的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制、聯(lián)盟主導(dǎo)的外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制、校企合作的調(diào)控機(jī)制與保障機(jī)制、資源利用的共享機(jī)制、聯(lián)盟成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制等多元主體育人機(jī)制。建立起教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與就業(yè)、人才培養(yǎng)與崗位要求對(duì)接的多元主體協(xié)同的系統(tǒng)開放靈活的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體制。

3.協(xié)同育人，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要的生產(chǎn)一線高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，全面融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)有30個(gè)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校開展深度合作，形成了5種具有代表性的產(chǎn)學(xué)研用深度融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)與吉林省通用機(jī)械（集團(tuán)）有限責(zé)任公司探索的“2.5+1.5+（1）”工程師實(shí)驗(yàn)班模式，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)與合作企業(yè)及職業(yè)院校探索的卓越職教師資培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班模式，編輯出版專業(yè)與吉林日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)探索的股份制辦學(xué)模式，汽車服務(wù)工程專業(yè)與奧維斯汽車銷售服務(wù)有限公司探索的“雙融入式”產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式，電子信息工程專業(yè)與青島青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司探索的“3+1”分段培養(yǎng)模式。

4.能力導(dǎo)向，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

學(xué)校推動(dòng)各分院按照“企業(yè)參與、能力導(dǎo)向、突出實(shí)踐、靈活多樣”的要求對(duì)42個(gè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，建立了“一二三課堂”立體設(shè)計(jì)、“活動(dòng)平臺(tái)+課程模塊”的課程體系。理論學(xué)時(shí)從過去平均2800學(xué)時(shí)，壓縮到平均2200學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)得到顯著加強(qiáng)。學(xué)校以科技發(fā)展水平和職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接;把行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接;通過構(gòu)建以“學(xué)業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)平臺(tái)為核心的課外課程體系，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合;廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線知識(shí)支持、在線教學(xué)監(jiān)測(cè)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面推行理實(shí)一體、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法;校企合作共同開發(fā)了4門國(guó)家級(jí)精品資源共享課和11門省級(jí)在線開放課程，共同建立了以生產(chǎn)實(shí)踐課程為主的教學(xué)資源庫(kù)，共同撰寫了20余部專業(yè)課程教材和講義。

5.多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系

學(xué)校建立和完善了有利于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，建成多元主體參與的由教學(xué)質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保障、質(zhì)量信息反饋四大系統(tǒng)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建了“四評(píng)”“四查”“四反饋”的教學(xué)質(zhì)量保障模式;實(shí)施校、院（系）兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體制，開展網(wǎng)上“評(píng)教”“評(píng)學(xué)”工作;建立各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽（看）課制度，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，隨機(jī)、隨堂聽（看）課，強(qiáng)化管理育人和服務(wù)教學(xué)的意識(shí);完成了學(xué)校層面和52個(gè)專業(yè)的數(shù)據(jù)采集，建立了學(xué)校、院（系）和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，有效保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)。

6.校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提升教師素質(zhì)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)。一方面，建立學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)師資機(jī)制，通過引導(dǎo)教師到企業(yè)掛職、定期到合作企業(yè)實(shí)踐、考取技術(shù)等級(jí)證書等辦法，提高在職教師特別是青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面，改革人才引進(jìn)、職稱評(píng)聘、收入分配等人事制度，向“雙師雙能型”教師傾斜。同時(shí)，各分院與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等共享人才資源。目前，各分院聘請(qǐng)了80多位工程師、高級(jí)技師等擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的兼職教授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)了包括“長(zhǎng)白山技能名師”在內(nèi)的60多位職業(yè)院校教師、專業(yè)骨干等擔(dān)任相關(guān)師范專業(yè)的兼職指導(dǎo)教師，形成了“校企互派，專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了校企之間的人才與知識(shí)雙向遷移。

綜上，學(xué)校在建立適應(yīng)整體轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)體系基本框架的基礎(chǔ)上，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，在改革實(shí)踐中探索出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的推進(jìn)工作模式，如圖2所示，為回答“怎樣轉(zhuǎn)”提供經(jīng)驗(yàn)參照。

三、整體轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系實(shí)踐成效

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有大幅度提高

在學(xué)校實(shí)施整體轉(zhuǎn)型改革實(shí)踐中，本科專業(yè)的在校生規(guī)模從8000多人提高到逾萬人;畢業(yè)生就業(yè)率從88%提高到93%。學(xué)生參加校外學(xué)科競(jìng)賽1226項(xiàng)，參與學(xué)生2836人次，其中，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)以上226項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生594人次，省級(jí)三等獎(jiǎng)以上749項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生1713人次，參與人數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)量都遠(yuǎn)超以往。在學(xué)校委托的第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)論中，2019年畢業(yè)校友對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度比3年前提高了2個(gè)百分點(diǎn)，用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可度提高了8個(gè)百分點(diǎn)。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到明顯改善

學(xué)校通過內(nèi)培外聘相結(jié)合、專職兼職相補(bǔ)充，打造了一支“雙師型”的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)享有國(guó)務(wù)院政府特貼3人，教育部新世紀(jì)人才1人;1位教師受聘為“長(zhǎng)白山學(xué)者”，6位受聘為“長(zhǎng)白山技能名師”，“雙白”人才占比居省屬高校前列;省級(jí)教學(xué)名師8人、省拔尖創(chuàng)新人才12人;通過多種渠道和方式，聘請(qǐng)了152位來自行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的工程師、技能大師、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)名師作為學(xué)校的兼職教師，兼職教師比例達(dá)到23.8%。

（三）校企合作協(xié)同育人改革進(jìn)一步深化

在學(xué)校實(shí)施整體轉(zhuǎn)型改革期間，與學(xué)校開展深度合作的單位從原來的88家增加到238家，合作單位范圍也從原來的企業(yè)、職業(yè)院校等單位擴(kuò)展到地方政府、科研機(jī)構(gòu)、教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)等;40余個(gè)專業(yè)建立了董事會(huì)、理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。與行業(yè)企業(yè)、用人單位等共同制定了校企銜接貫通的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐了“課程—崗位”置換教學(xué)模式;突破“課堂”的形式束縛，通過校企共建教學(xué)（生產(chǎn)）團(tuán)隊(duì)和教學(xué)（生產(chǎn)）場(chǎng)地，組織開展以技能操作實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐為主體的生產(chǎn)性教學(xué)訓(xùn)練，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用等學(xué)校教育活動(dòng)，與企業(yè)的生產(chǎn)、加工、研發(fā)、改造等實(shí)踐活動(dòng)及其生產(chǎn)組織形式、質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)等有機(jī)銜接[8]，從而進(jìn)一步深化了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的教學(xué)改革。

（四）服務(wù)職教和地方發(fā)展能力不斷增強(qiáng)

學(xué)校開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì)培訓(xùn)6000多人;為全國(guó)人大、國(guó)家教育部和省委省政府等提供調(diào)研報(bào)告、專題報(bào)告40多份，應(yīng)邀參與《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等20多個(gè)重要政策文件的調(diào)研起草工作;受財(cái)政部、教育部委托，開發(fā)了文化藝術(shù)、輕紡食品、自動(dòng)化、服裝設(shè)計(jì)、職教師資素養(yǎng)等專業(yè)大類的職教師資培訓(xùn)包。同時(shí)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建了32個(gè)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、科技創(chuàng)新中心等，獲專利授權(quán)666項(xiàng)，開發(fā)的冰葡萄酒品牌、歐特賽蒂服裝品牌等在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）學(xué)校影響力和社會(huì)聲譽(yù)全面提升

學(xué)校作為吉林省地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位，于2014年在省政府召開的全省高教強(qiáng)省建設(shè)聯(lián)席會(huì)議上，應(yīng)邀作了“貫徹落實(shí)高教強(qiáng)省戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的主題發(fā)言;2015年在駐馬店“全國(guó)第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上，學(xué)校應(yīng)邀作了題為“深化體制機(jī)制改革，全面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”的經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告。2017年學(xué)校被國(guó)家發(fā)展改革委確定為教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程中央預(yù)算內(nèi)投資計(jì)劃重點(diǎn)支持高校。2019年學(xué)校被評(píng)為吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校。新華網(wǎng)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)等20多家媒體先后對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了推介和報(bào)道，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉東，甄國(guó)紅，姚麗亞.地方高校整體轉(zhuǎn)型綜合改革制度體系構(gòu)建與實(shí)踐——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：6-9.

[2]鄭晉鳴.地方大學(xué)在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)主動(dòng)作為[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-07（08）.

[3]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（2）：67-70.

[4]李國(guó)倉(cāng).論高等教育人才培養(yǎng)的“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”[J].中國(guó)高教研究，2015（2）：54-58+63.

[5]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（2）：67-70.

[6][7]欒立明，楊曉東，等.地方高校整體轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)，2018：190-192.

[8]方健，甄國(guó)紅，等.“雙融入式”產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：35-38.

Research and Practice on Implementing Reconstructing Applied Talents Training System under the background of Overall Transformation in Local Colleges and Universities

——A Case Study of Jilin Engineering Normal University

Zhen Guohong， Fang Jian

Abstract ?As the first batch of pilot colleges and universities for overall transformation in Jilin province， Jilin Engineering Normal University proposed the basic framework for the construction of the application-oriented talent training system in local universities， explored and practiced the promotion mode of the construction of the application-oriented talent training system in local universities： integrating industry and education to adjust application-oriented discipline structure; relying on alliances to build a mechanism for multiple main sports players; collaborative education to innovate application-oriented talent training mode; ability-oriented to reconstruct the application-oriented talent training curriculum system; utilize multiple evaluations to build a teaching quality assurance and evaluation system; enterprise linkage to strengthen the construction of“dual-teachers and dual-abilities”teacher team. The implementation of the promotion model has achieved remarkable results and played a leading role in the transformation and reform of local colleges and universities in Jilin province.

Key words ?local colleges and universities; overall transformation; talent training system; applied talents

Author ?Zhen Guohong， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）; Fang Jian， professor of Electrical Engineering College of Jilin Engineering Normal University

作者簡(jiǎn)介

甄國(guó)紅（1968- ），女，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院高教研究所所長(zhǎng)，教授（長(zhǎng)春，130052）;方?。?971- ），男，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院電氣工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授

基金項(xiàng)目

吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于制度保障的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（吉教高[2018]40號(hào)），主持人：甄國(guó)紅