培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀的研究

一、被觀察的大班自主閱讀現(xiàn)狀的基本情況

（一）大班幼兒選擇書(shū)的封面的情況（見(jiàn)表—1）

由表—1結(jié)果可見(jiàn)：

從總體上看，大班幼兒選擇書(shū)的封面，畫(huà)有動(dòng)物的比率最高，占68%;其次是人物，但比率明顯下降，只占17.33%;畫(huà)有植物的比率更少，只有6.67%;選擇其他封面的百分?jǐn)?shù)為8%;大班幼兒選擇書(shū)的封面以動(dòng)物為主。大班1、大班2、大班3與總體趨勢(shì)一致，比率稍有不同。

（二）大班幼兒選擇書(shū)的類(lèi)別的情況（見(jiàn)表—2）

由表—2結(jié)果可見(jiàn)：

從總體上看，大班孩子選擇書(shū)的類(lèi)別，選擇童話、故事類(lèi)的比率最高，占58.67%;其次選益智類(lèi)的，但比率明顯下降，只占14.67%;選擇其他類(lèi)（綜合類(lèi)）的比率與選擇兒歌類(lèi)的比率相同，均為10%。可見(jiàn)，大班幼兒選書(shū)以童話、故事類(lèi)的為主。

（三）大班幼兒看書(shū)方式的情況（見(jiàn)表—3）

由表—3結(jié)果可見(jiàn)：

從總體來(lái)看，大班幼兒自主閱讀時(shí)的專(zhuān)心比率總體高于不專(zhuān)心的比率，其中有41.33%的幼兒專(zhuān)心看書(shū)一言不發(fā);有將近1/4的幼兒專(zhuān)心看書(shū)并與其他孩子分享經(jīng)驗(yàn)，占24%;不專(zhuān)心看書(shū)只顧聊天的幼兒也占24%，比率較高，不專(zhuān)心看書(shū)走神的比率為10.67%。

（四）大班幼兒遵守閱讀常規(guī)的情況

在閱讀活動(dòng)中，雖然是自主閱讀活動(dòng)，相對(duì)比較自由，但自由不等于放任。幼兒只有遵守一定的閱讀規(guī)則，才能使自己的閱讀活動(dòng)更加有意義，更利于發(fā)展。從觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中顯示，多數(shù)幼兒有較好的閱讀習(xí)慣，比如輕拿輕放、正確的翻書(shū)、有序的收放整理書(shū)籍等，所占比率也較高，均超過(guò)90%。當(dāng)然，也有幼兒還是存在亂丟書(shū)本，爭(zhēng)搶書(shū)籍，不守規(guī)則，影響其他幼兒的閱讀等問(wèn)題，但是比率較低。說(shuō)明大班幼兒已經(jīng)具備了較好的自主性。

大班幼兒在對(duì)故事內(nèi)容的理解上也達(dá)到了較高的水平。在遵守閱讀常規(guī)方面，均有超過(guò)半數(shù)的大班幼兒能做到行為有序，擺放有序，不撕扯圖書(shū)，輕拿輕放，及時(shí)收放并認(rèn)真的整理書(shū)籍。

二、幼兒園大班的孩子對(duì)閱讀材料表現(xiàn)出不同的偏好

有的大班幼兒喜歡閱讀各種優(yōu)秀的童話故事，有的孩子愿意看兒歌并朗誦兒歌，也有的幼兒最自然常識(shí)類(lèi)的圖書(shū)感興趣，還有的幼兒對(duì)益智類(lèi)的書(shū)籍較偏愛(ài)。由研究結(jié)果可見(jiàn)，大班幼兒選擇的圖書(shū)，以動(dòng)物類(lèi)為主，題材以童話、故事類(lèi)為主。這是由于動(dòng)物與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，孩子認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物比較多。動(dòng)物的形象可愛(ài)，給孩子們留下了深刻的印象。而大班幼兒對(duì)其他類(lèi)的圖書(shū)興趣不高，這是因?yàn)楹⒆訉?duì)其他類(lèi)書(shū)籍不熟悉所造成的。因此，教師在選擇閱讀的書(shū)籍種類(lèi)不但要注意與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，同時(shí)也可在閱讀活動(dòng)中注意以動(dòng)物為主逐漸過(guò)渡到以植物、人物為主。

三、老師對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)教師的觀察，發(fā)現(xiàn)教師們普遍認(rèn)為大班幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)對(duì)教師在自主閱讀活動(dòng)中的介入與指導(dǎo)方面有很大影響。大班幼兒已經(jīng)積累了一部分自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)逐步培養(yǎng)起了穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。同時(shí)老師都提到家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)教師在幼兒自主閱讀活動(dòng)中的準(zhǔn)備與指導(dǎo)方面的影響作用也較大，老師都普遍提到很多家長(zhǎng)非?？粗赜變旱恼J(rèn)識(shí)多少漢字，因此教師在投放書(shū)籍材料的時(shí)候，會(huì)考慮到投放較多如拼音、漢字等卡片的材料。因此在準(zhǔn)備書(shū)籍方面會(huì)出現(xiàn)難以達(dá)到理想狀況的現(xiàn)象。教師能更大程度的了解幼兒在閱讀中的需求，并且知道適時(shí)地介入并指導(dǎo)幼兒，在回答幼兒所提出的問(wèn)題是更具有應(yīng)變能力，在幼兒的自主閱讀活動(dòng)中就能更加自然的指導(dǎo)幼兒，并且獲得最大的效果。

四、做創(chuàng)新的“聽(tīng)者

美國(guó)的心理學(xué)家伍沃德考斯基等人在《幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)》一書(shū)中指出：“在許多教育實(shí)踐中，尤其是在創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師的作用是附屬性質(zhì)的?！边@并不是說(shuō)，教師不重要，或者說(shuō)教師可以退出活動(dòng)，而是說(shuō)教師是個(gè)引導(dǎo)者。

語(yǔ)言無(wú)處不在，所以語(yǔ)言的發(fā)展是迅速的也是無(wú)形的，我們不必要去刻意指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，應(yīng)該讓他們從生活中，從實(shí)際中自我發(fā)展。我們每天進(jìn)行的區(qū)域游戲就是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最好的生活中的平臺(tái)。每個(gè)區(qū)域都有幼兒共同去玩，這樣首先為孩子創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在提倡多元智能，把各個(gè)領(lǐng)域都相互結(jié)合相互滲透，共同發(fā)展，而區(qū)域也可以這樣多元化。前面舉的小朋友去超市買(mǎi)瓶子的例子，就可以充分體現(xiàn)出區(qū)域間發(fā)展幼兒語(yǔ)言的能力培養(yǎng)。小朋友為了能在操作區(qū)進(jìn)行喂豆，他不得不去超市買(mǎi)瓶子，而到了超市必須和售貨員有交談，才能買(mǎi)到瓶子，這樣不僅發(fā)展幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了幼兒的詞匯量和大膽交往的能力。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園教育的重要課程，也是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)啟蒙的重要渠道。為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的語(yǔ)言交往環(huán)境和心理環(huán)境，使幼兒想說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)、會(huì)說(shuō)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。 我們既然是創(chuàng)新型老師也就是幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)者?。我想只要我們勇于創(chuàng)新，我們?cè)谌魏晤I(lǐng)域都能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

北京市昌平區(qū)崔村鎮(zhèn)中心幼兒園?王可鑫