多元智能理論課題研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展

李岷

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。作為幼兒專業(yè)的指導(dǎo)教師，需要在多元智能理論課題的影響和帶動(dòng)下，不斷的更新教育觀念，認(rèn)真的反思自身的教學(xué)實(shí)踐。本文就多元智能理論課題與幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;課題研究;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;分析研究

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授加德納先生在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的重要課題，此書(shū)對(duì)多元智能理論進(jìn)行了深入的分析與探討。加德納先生多元智能理論的成功實(shí)踐，對(duì)各國(guó)的幼兒專業(yè)教師都產(chǎn)生了一定的影響。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的全面推廣和帶動(dòng)下，多元智能理論對(duì)我國(guó)眾多的幼兒專業(yè)教師的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。本文在多元智能理論提出的背景、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的積極影響三個(gè)方面對(duì)多元智能理論課題與幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體的分析探討。

一、多元智能理論提出的背景

上個(gè)世紀(jì)50年代，美國(guó)咋在教育界開(kāi)展了一次轟轟累累的反思改革運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容是將藝術(shù)教育也提升到和數(shù)學(xué)教育、科技教育同樣重要的地位中來(lái)。此次反思革命運(yùn)動(dòng)對(duì)世界各國(guó)的教育都起到了十分重要的影響。當(dāng)時(shí)，美國(guó)的外來(lái)人口十分的眾多，并且呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)，對(duì)平等的教育要求提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境和背景下，身為認(rèn)知心理學(xué)家、教育家的加德納對(duì)此產(chǎn)生了一定的想法。在“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究期間，教育家加德納對(duì)正常兒童和特殊兒童的藝術(shù)心理和創(chuàng)造力分別進(jìn)行了研究，在導(dǎo)師格什溫德對(duì)大腦受傷病人研究的成功經(jīng)驗(yàn)下，加德納憑借自己的能力在多次失敗的嘗試與總結(jié)中，終于，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論。

二、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師在多元智能理論的影響下樹(shù)立多元的智力觀念

在加德納的多元智能智理論沒(méi)有正式的提出以前，幼兒專業(yè)教師普遍受皮亞杰傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論的影響，主觀的認(rèn)為兒童的智力是以思維為核心的幾種能力的組合，嚴(yán)重的忽視了兒童智力的的多元性。在加德納的多元智能理論正式提出以后，就形象具體的向所有的教育工作者闡述了兒童智力的多元性。在多元智能理論的影響下，幼兒教師在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，深受加德納的多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容的影響，能夠根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和智力特征，為兒童創(chuàng)造出豐富多彩的教育環(huán)境，在不同的教育環(huán)境和對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行教育時(shí)，也能夠采用不同的教育方法。對(duì)于兒童的智力認(rèn)知，形成了多元化的觀念。更多的幼兒教師在教育發(fā)展中，在認(rèn)真學(xué)習(xí)加德納多元智能理論的所有內(nèi)容以后，能夠從根本上打破傳統(tǒng)的幼兒教育方式，真正做到了因材施教?？傊?，多元智能理論的提出能夠幫助教師樹(shù)立起多元的“智力觀”，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

2.教師在多元智能理論的帶動(dòng)下形成樂(lè)觀的兒童觀念

教師在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，對(duì)于兒童的教育內(nèi)容僅僅局限于拼音識(shí)字等，這種教育現(xiàn)狀從根本上就研究阻礙了兒童的全面發(fā)展。在加德納的多元智能理論提出以后，絕大部分的幼兒專業(yè)教師都能夠深受多元智能理論內(nèi)容的影響，在多元智能正確理論的帶動(dòng)下形成樂(lè)觀的兒童觀念。教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)于兒童的教育，也由傳統(tǒng)的單一、繁瑣向多元、簡(jiǎn)單過(guò)度。幼兒教師也逐漸的在繪畫(huà)、舞蹈、手工等各個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的教育，認(rèn)真觀察每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，能夠站在兒童的角度對(duì)不同的兒童采取不同的欣賞角度，也能夠根據(jù)兒童的長(zhǎng)處和不足做出正確的評(píng)價(jià)，正如“每一朵花兒都有屬于自己的色彩”，教師能夠認(rèn)真的去挖掘每一個(gè)兒童的獨(dú)特智力，從而形成了樂(lè)觀的兒童觀念。

3.教師在多元智能理論的熏陶下建構(gòu)多樣的評(píng)價(jià)觀念

在多元智能理論還沒(méi)有提出以前，所有的幼兒教師對(duì)于兒童的評(píng)價(jià)僅僅取決于單一的考試卷子，在幼兒教師眼里，兒童的考試成績(jī)就決定了兒童的一切。顯然，在任何情況下，這種評(píng)價(jià)方式都是及其不科學(xué)的。但是，在加德納的多元智能理論正式提出以后，對(duì)絕大多數(shù)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展都有產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論對(duì)兒童的多種智力都有進(jìn)行了準(zhǔn)確的闡述，教師完全能夠在多元智能理論的熏陶下采用觀察、錄音、錄像等多種方法對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立多樣化的評(píng)價(jià)觀念。能夠尊重所有兒童的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。對(duì)于兒童點(diǎn)滴的表現(xiàn)都能夠做出詳細(xì)的記錄?？傊嘣悄芾碚摰奶岢瞿軌驇椭處煒?shù)立起多樣化的評(píng)價(jià)方式，從而對(duì)所有的兒童都做出全面、正確的評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的積極影響

1.對(duì)幼兒教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐與反思具有極大的幫助

眾所周知，所有的書(shū)籍在正式出版以后，還要進(jìn)行反復(fù)的修改與更新，加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》也同樣經(jīng)歷過(guò)多次的修改與更新。在《智力的結(jié)構(gòu)》不斷修改和更新的過(guò)程中，幼兒教師完全可以根據(jù)書(shū)籍所更新修改的內(nèi)容對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)踐，從而找到最新穎的、最適合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。因此，多元智能理論對(duì)幼兒教師反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐與反思具有極大的幫助。

2.為幼兒教師更新教育觀念、改變教育方法提供了指導(dǎo)思想

加德納的多元智能理論是對(duì)皮亞杰單一智力理論的突破與創(chuàng)新，多元智能教育理念所闡述的教育理論都是最新的。因此，幼兒教師在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，完全可以根據(jù)多元智能的相關(guān)理論的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)更新自己的教育觀念、改變自己的教育方法。采用因材施教的教育方法去適應(yīng)所有兒童的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是時(shí)代發(fā)展的主題，是有效培養(yǎng)人才的支柱，是所有的國(guó)家和民族都有非常重視的命脈。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，加德納的多元智能理論對(duì)兒童教育事業(yè)的發(fā)展以及幼兒教師的發(fā)展都發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。目前，我國(guó)的幼兒教師在加德納多元智能理論的帶動(dòng)和影響下，在專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)取得了明顯的成果，但是，最為幼兒專業(yè)的教師，還需還認(rèn)真學(xué)習(xí)所有對(duì)兒童發(fā)展有利的教育理論，不斷的更新自己的教育觀念和方法，讓自身的專業(yè)水平和能力得到更好的發(fā)展。

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