定目標 巧激勵 提升班級凝聚力

有位心理學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗：組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個村子進發(fā)。

第一組：既不知道村名，也不知道路程，只告訴他們跟著向導走就行了。結果，剛走出兩三公里，就開始有人叫苦;走到一半時，有人幾乎憤怒，甚至不想走了，越往后，情緒越低落。

第二組：知道村名和路程，但路邊沒有里程碑，只是憑著經(jīng)驗估計行程。大家邊走邊猜測，當走到全程的四分之三時，覺得疲憊不堪。這時有人說：“快到了！”大家又振奮起來，加快了行進的步伐。

第三組：不僅知道村名和路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，行程很快樂又不覺得疲勞，所以很快就到達了目的地。

可見，當人們的行動有了明確的目標的時候，就能把自己的行動與目標不斷加地以對照，進而清楚地知道自己與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標，這就是目標的激勵作用。

在班級管理中，經(jīng)常運用目標激勵法可以使全班同學有明確的努力方向，最大限度地激發(fā)全班孩子們的斗志，在達成目標的過程中使之處于一種振奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好習慣的同時提升班級凝聚力。

比如我曾經(jīng)帶過的五（5）班，接班之初我了解到，這個班在同年級中比較落后，尤其在體育方面，班上小胖子居多，自由散漫成習慣，就連日常跑操都跑得稀里嘩啦的，經(jīng)常被體育老師“點名”。更令我擔憂的是，孩子們這種“習以為?！薄ⅰ盁o所謂”、“與我無關”的狀態(tài)。一定要改變這種現(xiàn)狀，我決定，從每日的跑操抓起。

鏡頭一：班會課上我先播放了密云南菜園小學跑操的視頻，整個學校的學生們在音樂聲中，步伐一致，頗有氣勢，看了令人振奮。對比我班跑步的視頻，“散兵游勇”式的狀態(tài)令孩子們汗顏，大部分同學都不好意思地低下了頭，教室里剎那間安靜了…… “其實我們經(jīng)過努力也同樣能做到！大家想不想摘掉‘落后的帽子？”聽我這么一說，孩子們的眼睛立刻亮了起來，異口同聲地回答：“想！”隨后，我佯裝質疑：“這可是需要付出辛苦的，你們能行嗎？”哪能如此被老師小看，孩子們拍著胸脯，信誓旦旦地回答：“這算什么！”“沒問題！”“老師，您太小看人了！”。點燃了孩子們內(nèi)心的熱情，我在板報上畫了一座登山圖，山頂上一面紅旗上面寫著“趕超南菜園！”作為全班努力要達到的目標，在山腳下做出我們的位置圖標，大家群情激奮，就這樣，開始了我們的“登山之旅”。

鏡頭二：目標的制定喚起了孩子們追求實現(xiàn)目標的欲望，產(chǎn)生了行動的內(nèi)驅力。但是，我的孩子我知道，要做到步伐整齊談何容易，真得教、真得練。 作為集體的一份子，我身先士卒，每天跑操，都堅持和學生們跟著《蝸牛與黃鸝鳥》和《阿瓦人民唱新歌》這兩首歌曲的節(jié)奏一起跑。我一會兒隊前，一會兒隊后，哪位同學步調不一致了，我都會及時提醒。但是，有的孩子，你越是提醒，他（她）就越是改不過來。其實，他們不是不想改，而是不會改，是沒有掌握行進間調整步伐的方法。于是，我專門利用大課間活動的時間，教方法，做演示：如果“一二一”的“一”落在了右腳上，該怎樣“墊步”？別看一個小小的“墊步”動作，需反復訓練才能掌握，看著他們那股認真勁兒，簡直和以前判若兩人。就這樣，在我?guī)ьI下，孩子們的跑操受到了體育老師的表揚，我們“登山行動”的“里程”也隨著到達了半山腰的位置，孩子們初次品嘗到了成功的喜悅。

鏡頭三：在我們一路高歌繼續(xù)前行的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題，我成了孩子的離不開的“拐杖”。每次跑操，我都得帶著跑，當我從隊伍里下來的時候，孩子們的步伐又亂了，原因是：有一部分同學找不準節(jié)奏了。我體會到：不丟掉我這個“拐杖”，孩子們是登不上頂峰的。于是，我把問題拋給了他們，大家一塊出主意想辦法。最后，應孩子們的邀請，由我來教他們?nèi)绾温牅室魳返墓?jié)奏、如何將重音“一二一”的口令對應起來的方法。孩子們熱情高漲，自發(fā)地“一幫一”，誰的節(jié)奏感不強主動找同學尋求幫助。有的同學提議把它作為課間的一個小活動：每到課間就有專人播放跑操的音樂，“一對兒一對兒”的小師徒們認真地練習著。累了、乏了，就看看板報上那面迎風飄揚的紅旗，不為別的，就為早日能夠登上頂峰。我心里暗自歡喜，是這共同的目標給了孩子們克服困難戰(zhàn)勝自我的勇氣，也是這共同的目標，把大家的心緊緊地連在了一起……

鏡頭四：經(jīng)過一段時間的努力，班上絕大部分同學能夠獨立跟著音樂做到了步伐整齊。我覺得，是時候鼓勵一下他們了，我以“現(xiàn)在的我和以前的我”為題組織班會，班會中我播放了兩段同學們跑操的視頻，表揚了他們的進步，表揚了這一路走來全班同學們不離不棄的團隊精神。正當孩子們滿心期待能夠奪下山頂上的紅旗的時候，我卻將圖標放在了山頂?shù)南路?。班里傳來了質疑的聲音：“老師，我們都已經(jīng)跑得這么整齊了，怎么還沒有到達山頂？”我說：“整齊不整齊，不是做給老師看的，如果你們在沒有老師監(jiān)督的情況下，還能如此整齊，那才名副其實地登上頂峰！我才心服口服外帶佩服呢！”于是孩子們紛紛拍著胸脯表示“行，沒問題！紅旗肯定是屬于我們的！”“老師，您就瞧好兒吧！”……內(nèi)心對目標達成的渴望再次激發(fā)了他們的熱情。接下來的日子里，可以說他們是認真得沒法再認真了。每次下操回來他們都會圍著我詢問結果，集體意識在孩子心中悄然生成。就這樣，一天、兩天、三天……我的孩子們終于登頂成功！直到現(xiàn)在，我還清楚地記得孩子們歡呼雀躍的場景。

就是在這樣一個向著既定目標一起努力的過程中，孩子們體會到了集體的力量，學會了團結，懂得了約束，磨練了意志，激發(fā)了斗志……體會到了“兄弟同心，其利斷金”的集體魅力。我想，這才是孩子們真正的收獲。

中國有句古話，“千人同心，則得千人之力;萬人異心，則無一人之用”。在班級管理中，多采用目標激勵的方法，讓孩子們時刻能找到前行路上的“里程碑”，再輔之以方法的指導，激勵手段的運用，定能提升班級的凝聚力，使孩子們真正愛上我們的班集體。

北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)行宮園學校?梁新華