堅(jiān)守核心，因勢(shì)利導(dǎo)

蔡麗云

【摘要】學(xué)校教育是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的基本陣地;國(guó)家統(tǒng)編教材是國(guó)家引領(lǐng)學(xué)校教育、明確人才培養(yǎng)方向的明顯體現(xiàn)。黨的十八大以后，我國(guó)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出的明確要求體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)上，也體現(xiàn)在歷史學(xué)科的五大學(xué)科核心素養(yǎng)之中，所以一線歷史教師應(yīng)該緊緊圍繞以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分研究國(guó)家統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以培養(yǎng)新時(shí)代祖國(guó)和民族最需要的人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);統(tǒng)編教材;因勢(shì)利導(dǎo);使用經(jīng)驗(yàn)

一、前言

梁?jiǎn)⒊凇蹲兎ㄍx》中指出：“變法之本，在育人才;人才之興，在開(kāi)學(xué)校;……”由此，學(xué)校教育之于國(guó)家發(fā)展進(jìn)步之重大意義，可見(jiàn)一斑。

的確，學(xué)校教育是一個(gè)國(guó)家提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的基本陣地，它服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于民族，服務(wù)于未來(lái);學(xué)校教育需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，甚至要引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展，以培養(yǎng)新時(shí)代下民族振興事業(yè)的未來(lái)接班人。而教材，是學(xué)校教育理念的載體，是人才培養(yǎng)方向的具體化和細(xì)致化。國(guó)家統(tǒng)編教材是國(guó)家引領(lǐng)學(xué)校教育、明確人才培養(yǎng)方向的明顯體現(xiàn)，是國(guó)家對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出的明確要求。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該有敏銳的時(shí)代觸覺(jué)，正確的政治站位，發(fā)展的教育觀念，透徹研究和充分利用國(guó)家統(tǒng)編教材來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)新時(shí)代下祖國(guó)和民族最需要的人才。

二、不忘初心，明確核心

那么，何為新時(shí)代下民族復(fù)興需要的人才？其實(shí)，古今中外的“人才”標(biāo)準(zhǔn)基本上可以概括為“賢能”二字，即教育應(yīng)該培養(yǎng)出有良好品質(zhì)（包括道德、情懷、態(tài)度、價(jià)值觀等）與能力（涉及知識(shí)、方法、思維等）的人。在不同時(shí)代的要求下，構(gòu)成品質(zhì)和能力的各種元素中被強(qiáng)調(diào)和偏重的會(huì)有所不同，具體的定義和內(nèi)涵也可能稍有變化。正如在我國(guó)，從十八大開(kāi)始，“賢能”二字就具化為學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)了，包括自主發(fā)展范疇的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活”，文化基礎(chǔ)范疇的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”，社會(huì)參與范疇的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”。這些核心素養(yǎng)學(xué)科化之后，便形成了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即核心理論“唯物史觀”、核心思維“時(shí)空觀念”、核心方法“史料實(shí)證”、核心能力“歷史解釋”、核心價(jià)值觀“家國(guó)情懷”。以上這些，就是我們學(xué)校教育培養(yǎng)人的基本方向，就是我們歷史老師在教育教學(xué)中需要堅(jiān)守的核心。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，落實(shí)核心

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我國(guó)教育部從2012年啟動(dòng)新教材的編寫，到2017年全部完成。2017年秋季學(xué)期，全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學(xué)初中一、二年級(jí)，2019年將實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。新教材會(huì)有怎樣的改進(jìn)與優(yōu)勢(shì)？如何最大地發(fā)揮新教材的特點(diǎn)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的形成？我想，基本原則是因勢(shì)利導(dǎo)。以下便結(jié)合本人所在的我校歷史備課組團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐，談?wù)勗凇皥?jiān)守核心，因勢(shì)利導(dǎo)”的原則下，對(duì)新教材新優(yōu)勢(shì)的挖掘與利用。

（一）因顏值之勢(shì)而利導(dǎo)

“新版歷史書(shū)是彩色的！圖片好多好漂亮啊??！”新教材開(kāi)始使用不久，便三番四次聽(tīng)到在使用舊教材的高年級(jí)學(xué)生充滿羨慕地感慨，而平時(shí)也總能看到新生們津津有味地在課間翻看統(tǒng)編歷史書(shū)。由此可見(jiàn)：統(tǒng)編教材的“高顏值”已經(jīng)能從直觀上吸引學(xué)生的興趣了;色彩和圖片對(duì)學(xué)生特別有吸引力。

仔細(xì)翻閱了幾遍統(tǒng)編教材后，我發(fā)現(xiàn)其形象特點(diǎn)可以概括為“圖大圖好多色塊，排版錯(cuò)落有留白;畫面清晰字可辨，示意明晰夠直白。”新教材不僅圖片比舊教材更多更大更精致，而且新增的“材料研讀”“課后活動(dòng)”版塊以及圖表都使用了彩色的背景，讓這些輔助版塊變成了色塊，看上去像圖片那樣鮮明醒目，所以，學(xué)生都被統(tǒng)編教材的高顏值激發(fā)起了較大的學(xué)習(xí)興趣。再者，統(tǒng)編教材的排版設(shè)計(jì)還注意錯(cuò)落與留白，既有藝術(shù)美感，又給學(xué)生留下了做筆記、做批注的空間。鑒于此，我們便大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生提供學(xué)案、預(yù)習(xí)提綱，或者提出一系列的問(wèn)題和要求，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x新課的時(shí)候一邊動(dòng)腦思考，一邊動(dòng)手做批注或答題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

另外，統(tǒng)編教材課文中的圖片比舊版放大了不少，很多圖片尤其場(chǎng)景類圖片不再像“配角”一樣微縮在一角，而會(huì)占據(jù)近1/4版面，甚至跨頁(yè)，做到了真正的圖文并茂，并極具感染力。如《盛世滋生圖》《長(zhǎng)城》《五四游行場(chǎng)面》等。圖片清晰度也比舊版的高很多，所呈現(xiàn)的物體紋理清晰，質(zhì)感躍然紙上，人物動(dòng)作神情生動(dòng)真實(shí)，線條、字跡分明可見(jiàn)，大大增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感和親近感，令人賞心悅目，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高了圖片信息的可讀性。當(dāng)然，統(tǒng)編教材在“可讀性”上還作了更多的改進(jìn)，如：它比較注重圖表功能的有效發(fā)揮，不僅選擇了信息明顯的圖片，放棄了過(guò)去長(zhǎng)期沿用的一些模糊舊圖，還會(huì)根據(jù)需要添加適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，讓人一目了然。

所以，統(tǒng)編教材的“高顏值”還有利于其豐富內(nèi)涵的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。對(duì)這些清晰精美、蘊(yùn)含著豐富信息，甚至極具感染力的圖片，我們不僅可以用來(lái)做導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，還可以用來(lái)觀察分析，幫助理解，以培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”的學(xué)科素養(yǎng)，或激發(fā)學(xué)生的“家國(guó)情懷”。如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的書(shū)影中，密集的“人民”字樣清晰呈現(xiàn)，學(xué)生只需稍觀察便能發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，進(jìn)而能分析出中華民國(guó)臨時(shí)政府與過(guò)去封建朝代的不同，從而深刻理解辛亥革命的“民主革命”性質(zhì);又如黃興絕命書(shū)中，“身先士卒、努力殺賊、絕筆” 字樣充滿力量、清晰可見(jiàn)，“絕筆”的最后一筆拉得很長(zhǎng)，在課堂教學(xué)的時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生試著扮演黃興去這樣寫這兩個(gè)字，學(xué)生能感悟出：這最后一筆，體現(xiàn)的是他對(duì)“生”的留戀，但最終他還是選擇了“舍生取義”，這是無(wú)數(shù)革命者的偉大之處，是民族脊梁的閃光品質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這些革命者的敬佩油然而生，被其對(duì)家國(guó)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)深深地感染了。

（二）因編排之勢(shì)而利導(dǎo)

統(tǒng)編教材在編排中講究時(shí)序性。其歷史敘述是依據(jù)歷史發(fā)展的順序，循序漸進(jìn)展開(kāi)的，符合青少年學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和重要史實(shí)，深刻地理解社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的歷史規(guī)律。如中古史上冊(cè)第二單元，在《夏商周的更替》后面便是學(xué)習(xí)該時(shí)期的文化特征《青銅器與甲骨文》了，不像過(guò)去那樣把《甲骨文青銅器》放在春秋戰(zhàn)國(guó)以后，導(dǎo)致時(shí)空上出現(xiàn)迂回，也割斷了學(xué)生對(duì)夏商周文化及時(shí)而完整的了解，容易出現(xiàn)知識(shí)混亂。又如中國(guó)近代史第一、二單元的內(nèi)容編排，在過(guò)去的教材里，都是依據(jù)“侵略與反抗”和“近代化的起步”兩大主題把連續(xù)發(fā)生的歷史事件分類在不同的單元;在統(tǒng)編教材中，侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、反抗活動(dòng)和近代化探索的內(nèi)容徹底打亂，按時(shí)間順序分布在四個(gè)單元里，穿插著講述。

統(tǒng)編教材時(shí)序性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)某一特定歷史時(shí)期里的各種情況形成全面、完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的“時(shí)空觀念”和“唯物史觀”，有利于歷史核心思維的養(yǎng)成。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生做時(shí)間軸來(lái)歸納整理知識(shí)，把重大歷史事件及其作用在時(shí)間軸上簡(jiǎn)練地呈現(xiàn)，并從中觀察歷史發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。如侵略戰(zhàn)爭(zhēng)與反抗、探索救亡出路的活動(dòng)相互交織，當(dāng)把有關(guān)事件的名稱與作用歸納提煉到時(shí)間軸上，學(xué)生就比較容易地領(lǐng)悟到“哪里有壓迫哪里就要反抗”的規(guī)律和“改革推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的道理;從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到新文化運(yùn)動(dòng)的探索內(nèi)容的呈現(xiàn)，則能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“層層深入”的特點(diǎn)，等等。

當(dāng)然，由時(shí)序性主導(dǎo)的編排有其利也有其弊，弊是在于有些跨越了較長(zhǎng)時(shí)間段的內(nèi)容之間的聯(lián)系難免變得不夠明顯和嚴(yán)密，線索變得模糊了。如中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，如中國(guó)近代化探索的線索，所以，我們需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的跨單元的主題歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)維度去認(rèn)識(shí)和理解歷史，進(jìn)一步形成正確的“唯物史觀”。

（三）因內(nèi)容之勢(shì)而利導(dǎo)

在課文內(nèi)容的編寫上，統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)了過(guò)去中學(xué)歷史教科書(shū)中少見(jiàn)的程度較高的連貫性和完整性。過(guò)去的教材內(nèi)容都只是講述重大歷史事件及其少量的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，多數(shù)事件之間的過(guò)渡情節(jié)連小字里都不予提及，大大增加了學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的困難，老師們上課時(shí)也不得不花時(shí)間介紹一些學(xué)生有必要了解的前因后果?，F(xiàn)在，統(tǒng)編教材基本上把過(guò)去老師們要補(bǔ)充的都寫進(jìn)課文里了，整個(gè)教材就像歷史小說(shuō)一樣連貫完整、細(xì)節(jié)豐滿，大大增強(qiáng)了課文的故事性與趣味性，也更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不過(guò)，課文內(nèi)容的連貫與完整也意味著補(bǔ)充了大量的史實(shí)，出現(xiàn)了眾多的人物、事件、名詞。比如八年級(jí)上冊(cè)的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》涉及的人物就達(dá)12人，《辛亥革命》中在武昌起義前還講述了4場(chǎng)起義，《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》中又增加了長(zhǎng)征前的3場(chǎng)會(huì)議。課文容量大，學(xué)生不易消化，容易遺忘或混亂知識(shí)。

對(duì)此，我們充分利用課文的故事性和趣味性，堅(jiān)持組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣;同時(shí)，針對(duì)課文容量大的問(wèn)題，一方面，我們引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，根據(jù)歷史發(fā)展情節(jié)做思維導(dǎo)圖或者列“故事綱要”，促使學(xué)生理清課文思路，加深對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，強(qiáng)化提煉重點(diǎn)信息的能力，培養(yǎng)其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。另一方面，在教師層面上，我們也加強(qiáng)了對(duì)課標(biāo)和考綱的研究，然后依據(jù)課標(biāo)整合教材，在板書(shū)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中突出主次、輕重，對(duì)一些非重點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)到即止，適當(dāng)取舍。如《辛亥革命》一課中共介紹了5場(chǎng)起義，我們用表格列出起義的名稱、時(shí)間、人物、意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先行填寫，課堂上則不再重復(fù)學(xué)習(xí)前4場(chǎng)起義的有關(guān)史實(shí)，而把重點(diǎn)放在革命志士的精神體現(xiàn)上，以進(jìn)行家國(guó)情懷的教育，接著重點(diǎn)展開(kāi)武昌起義的史實(shí)學(xué)習(xí)并重點(diǎn)分析其意義。如此，便進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)編教材的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、因勢(shì)利導(dǎo)。

此外，統(tǒng)編教材的課文內(nèi)容中增加了許多光輝感人的個(gè)人事跡，較此前的教材版本更加強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷與個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。如《絲綢之路》中對(duì)張騫和班超父子為國(guó)分憂、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇笃鑼懀纯箲?zhàn)爭(zhēng)中增加陳化成、左寶貴、黃興、秋瑾等人物高風(fēng)亮節(jié)的事跡介紹等，不僅讓歷史更加有血有肉，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄的景仰，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的意識(shí)，也能更有力地讓學(xué)生感受到——?dú)v史是廣大人民群眾創(chuàng)造的，無(wú)數(shù)的普通的愛(ài)國(guó)者就是民族的脊梁。進(jìn)而，學(xué)生還會(huì)意識(shí)到：報(bào)國(guó)，并不遙遠(yuǎn)，我也可以做到，我也有這份責(zé)任。

所以，我們會(huì)充分利用教材中的這些人物素材，結(jié)合多媒體手段，營(yíng)造氣氛，以角色（下轉(zhuǎn)第52版）（上接第51版）扮演、故事演講等方式，喚起學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)者的崇敬，即上述關(guān)于黃興絕筆書(shū)的運(yùn)用，諸如此類;也會(huì)結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生“談別人的故事，想自己的人生”，認(rèn)真反思自己的言行與立場(chǎng)。為了讓學(xué)生在課堂上被喚起的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感可以延續(xù)和加強(qiáng)、落地和開(kāi)花，我們還結(jié)合我校周末實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，組織了一系列的愛(ài)國(guó)愛(ài)家實(shí)踐活動(dòng)，如：訪三水一處名勝古跡，寫三水一位名人故事，畫三水一處特色建筑。又如：布置學(xué)生觀看記錄電影《圓明園》并寫小論文;觀看紀(jì)錄片《甲午》，并搜集相關(guān)資料，做中日實(shí)力對(duì)比表格;觀看電影《我的1919》，把影片中令人印象最深刻的人物或者情節(jié)，用漫畫的形式表現(xiàn)出來(lái);還有撰寫“絲路申遺陳述”、設(shè)計(jì)“輝煌中國(guó)名片”，等等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土感情和愛(ài)國(guó)熱情，升華了學(xué)生的“家國(guó)情懷”。

四、堅(jiān)守核心，繼續(xù)前行

除了上述所講，統(tǒng)編教材的特點(diǎn)還包括“輔助素材豐富”。新教材中有“相關(guān)史事”“材料研讀”“人物掃描”“問(wèn)題思考”“知識(shí)拓展”等輔助版塊，拓展了教材的信息，加強(qiáng)了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性。我們充分利用這些教學(xué)資源，減少了備課找素材的時(shí)間，也積極學(xué)生閱讀，思考，分析，培養(yǎng)其“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)。同時(shí)也注意有所選擇和取舍，讓素材始終服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)。統(tǒng)編教材對(duì)部分內(nèi)容的歷史解釋也有所改變。如辛亥革命意義的表述從“民主共和觀念深入人心”改為“極大推動(dòng)了中華民族的思想解放”等，面對(duì)一些慣用的重點(diǎn)表述的改變，我們會(huì)去查閱更多的資料來(lái)幫助理解，同時(shí)也注意思路不因循守舊，敢于跳出固有模式，迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，本人認(rèn)為統(tǒng)編教材是特點(diǎn)突出、優(yōu)點(diǎn)居多的。不過(guò)無(wú)論教材如何改進(jìn)和變化，我想，我們作為一線教師，只要在不忘初心、堅(jiān)守核心的前提下，充分發(fā)揮自己的專業(yè)水平，積極以自己美好的品質(zhì)與情懷、科學(xué)的態(tài)度與方法、專業(yè)的知識(shí)與技能，便能“吃透”教材并因勢(shì)利導(dǎo)，在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透和激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，便能不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為祖國(guó)的強(qiáng)大、民族的振興培養(yǎng)出棟梁之才。

讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的大道上，堅(jiān)守核心，繼續(xù)前行吧！