以思想普及為開端，實施美術(shù)素質(zhì)教育

蔡志強(qiáng)

當(dāng)前，我國九年制義務(wù)教育提出了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基本要求，美術(shù)科順應(yīng)時代潮流，實施美術(shù)素質(zhì)教育。那么，如何實施此一教育呢？專家認(rèn)為，美術(shù)素質(zhì)教育即是指普通中小學(xué)圍繞九年義務(wù)教育來全面提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)而進(jìn)行的各種普及性活動，這里就包括了思想理論素質(zhì)和操作技能素質(zhì)，傳統(tǒng)美術(shù)教育重實際操作技能，輕思想理論。本人認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，應(yīng)可調(diào)轉(zhuǎn)過來進(jìn)行。魯迅先生棄醫(yī)從文的決定正是認(rèn)識到從思想上的啟迪才是最根本、最徹底的“醫(yī)治”，所以本人認(rèn)為，審美文化素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先學(xué)會審視美，發(fā)現(xiàn)美，然后才去創(chuàng)造美，即此一過程是先思想，后操作。

基于以上見解，結(jié)合本人在實施過程的心得體會，對實施美術(shù)素質(zhì)教育本人主要有以下幾點看法，在此提出，望行家里手方正。

一、思想理論素質(zhì)的提高，是實施美術(shù)素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是美術(shù)素質(zhì)教育的橫向體現(xiàn)

由于此一教育的普及性特征所決定，故在實施過程中，就應(yīng)讓學(xué)生具有普遍的審美文化素質(zhì)，而普及此一素質(zhì)最直接的方法就是先從思想理論素質(zhì)來培養(yǎng)起，會審視美、發(fā)現(xiàn)美的人即使不一定能創(chuàng)造美，但思想上已經(jīng)接受了美的熏陶，他們就一定會向往美，追求美。

在現(xiàn)階段的實施過程中，可讓學(xué)生先朝著“眼高手低”的趨勢發(fā)展，即先提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)，然后再逐步提高操作技能素質(zhì)，這樣從思想上對學(xué)生進(jìn)行默化，讓學(xué)生感受“美術(shù)美”，發(fā)現(xiàn)“生活美”，追求“思想美”“道德美”，這也是教育的一個主要目的。

學(xué)生的作品多是對身邊人、身邊事的反映，故師者應(yīng)緊緊抓住這些特點，與學(xué)生一起欣賞他們自己的作品，并從中討論、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)思想性，進(jìn)行思品教育，調(diào)動學(xué)生對社會生活的關(guān)心及參與，這也是審美文化素質(zhì)的一個外延。同時，在古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞中，師還應(yīng)深入發(fā)掘這些作品內(nèi)涵外延，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的愛國主義精神。

審美思想理論素質(zhì)，有其內(nèi)涵及外延，我們不應(yīng)狹義的理解為純美術(shù)素質(zhì)，而應(yīng)該理解為“美術(shù)美”和“思想美”的綜合素質(zhì)。思想理論素質(zhì)。的培養(yǎng)及提高，也正是從思想上、理論上默化的學(xué)生們對“美”的向往、追求，從思想促行動，使他們能積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，審美思想理論素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，也正是從思想上、理論上默化的學(xué)生們對“美”的向往、追求，從思想促行動，使他們能積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，審美思想理論素質(zhì)的培養(yǎng)、普及、提高，有多種多樣的方法，包括操作技能的提高也可達(dá)到一定的效果，但總的來說，目前最可行、最直接的方法是上好欣賞課材。

二、操作技能的普及，是美術(shù)創(chuàng)作的基本手段，是思想理論轉(zhuǎn)化為實際反映的必備能力

“思想美”是審美文化素質(zhì)的外延，可通過非美術(shù)作品的創(chuàng)作其它方式來達(dá)到目的，但對于“美術(shù)美”，要體現(xiàn)它，唯一的方式就是通過美術(shù)作品表達(dá)出來。

思想上的向往，促成了行動上的主動，而行動的實施，就要求學(xué)生要具有一定的實際操作技能，不然也只能成為“紙上談兵”。

操作能力的培養(yǎng)，首先學(xué)生個人須具備一定的基礎(chǔ)知識，如構(gòu)圖知識、色彩知識、簡單的透視原理等。學(xué)生在各個不同時期有不同的接受認(rèn)可能力，所以教師應(yīng)在一定時期教授適中知識及技能。

小學(xué)一、二年級，心理學(xué)上稱之為探索期學(xué)生對美術(shù)興趣極濃，他們大多把感受用美術(shù)形式反映出來，但一段線條粗糙，形體結(jié)構(gòu)、比例大小，遠(yuǎn)近層次失調(diào)，所以在此時期教師可多加強(qiáng)對形體的認(rèn)識，加強(qiáng)化三角形、正方形、長方形、橢圓形等基本形狀的認(rèn)識、并學(xué)會簡單概括造型的方法來作畫;在三、四年級，此時期由于審美能力的提高及操作技能能力的提高，學(xué)生對知識的需求更多，要求更高，所以教師在此時要教授一些較高要求的理論知識，如色彩基本原理、透視原理、色彩的調(diào)配等方法、知識、充實提高學(xué)生的理論水平，促進(jìn)提高技能操作能力;小學(xué)五、六年級，在心理學(xué)上稱之為綜合期，學(xué)生基本上能把多種因素綜合起來考慮，美術(shù)活動大多具有創(chuàng)造性，能主動欣賞一些優(yōu)秀作品，吸收其精華。故此時期操作技能能力的提高，本人認(rèn)為可借助于對優(yōu)秀作品的“臨摹”的方法來提高，學(xué)生能在有意識的活動中，在教師的點撥中，涉取作品精華，達(dá)到水平的飛躍。

操作技能能力的提高，正如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須不斷鞏固，多做、多練，才能使能力有所提高，不然，審美思想理論素質(zhì)提高了，但操作技能素質(zhì)卻跟不上或相差甚遠(yuǎn)，那所有這些就都變成了空洞無物的東西。

三、創(chuàng)造性思維的普及、提高，是實施美術(shù)素質(zhì)教育的最終目的，也是美術(shù)素質(zhì)教育的縱向體現(xiàn)

實施素質(zhì)教育，有人理解說即是差異教育，這種說法雖不夠全面，但卻反映了此種教育實施過程及結(jié)果的一引起較明顯特征，素質(zhì)教育正是要在普遍性上，再發(fā)掘出特殊性，培養(yǎng)拔尖人才，也是素質(zhì)教育的縱深反映、體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、發(fā)掘、提高，本人認(rèn)為主要有以下方法：其一，想象面、創(chuàng)造等綜合能力體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計練習(xí)。在此種作業(yè)的指導(dǎo)過程中，可采用“聯(lián)想造型法”，即是指導(dǎo)學(xué)生由一事物聯(lián)想到另一類似事物的創(chuàng)作方法。如在教學(xué)長方形、正方形的認(rèn)識后，本人啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，日常生活中有哪些東西的外形狀一樣或相似的，學(xué)生們就列出風(fēng)扇、電視機(jī)、電冰箱、鉛筆盒等許多例子，那我這時就要學(xué)生們再回憶一下，然后在長方形或正方形的基礎(chǔ)外形上把它添畫出來，學(xué)生們各自發(fā)揮聯(lián)想，把各自想象到的刻畫出來，作品反映各自的特點，這樣就使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā);其二，多組織學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)外寫生。由于本位能力的高低，所以在寫生作業(yè)中更能體現(xiàn)出來，在寫生作業(yè)中，主要是為創(chuàng)作積累素質(zhì)，同時，操作技能能力也得到了鞏固、強(qiáng)化，在寫生作業(yè)中也更能找到學(xué)生各自個性及素質(zhì)水平，更方便于教師因材施教，培養(yǎng)發(fā)揮人才。

誠然，創(chuàng)造性思維是各方面素質(zhì)的綜合體，是現(xiàn)時美術(shù)素質(zhì)教育的縱深體現(xiàn)，所以雖是目的，但卻未必是最后結(jié)果，也未必是要人人普及，而應(yīng)因人而異，因材施教。

綜上所述，本人認(rèn)為現(xiàn)時這種形式就是首先從思想抓起，可能造成“眼高手低”的現(xiàn)象，但這應(yīng)當(dāng)是一時的，我們并非就摒棄了操作技能，兩者是相輔相承，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，兩者的綜合才能達(dá)到思維的完整、提高、飛躍，達(dá)到創(chuàng)造性思維的形成。