立常規(guī)，正班貌

謝麗珍

【摘要】班規(guī)的建立可對幼兒行為習慣起到約束作用，督促幼兒培養(yǎng)自理、自律的能力，還可有效提高課堂效率、維持課堂秩序。本文通過讓初入園的孩子熟悉一日流程;借助家園結合鞏固培養(yǎng)幼兒班級常規(guī);園內(nèi)強化培養(yǎng)幼兒班級常規(guī)，以此在潛移默化中立常規(guī)、正班貌。

【關鍵詞】班規(guī)建立;班貌形成;小班幼兒

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，園有園規(guī)，班有班規(guī)，班級常規(guī)的好壞，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量：一方面，常規(guī)是集體生活，開展學習活動的必要條件，是幼兒園保教秩序的保障;另一方面，通過常規(guī)的培養(yǎng)有助于幼兒形成良好的行為習慣，發(fā)展自理，自律的能力。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響保教活動的質量。

所謂常規(guī)就是日常的規(guī)則，老師幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，保證我們的教學、游戲、區(qū)域活動得以順利進行。它看似無形，其實它無處不在。從來園到離園的所有時間，班級的常規(guī)可分為階段性進行有目的、有計劃、堅持不懈地強化培養(yǎng)，一個學期可分為三個階段來進行，針對孩子的發(fā)展水平有最初的熟悉幼兒園的一日流程——鞏固階段——強化提升，對孩子周而復始地培養(yǎng)孩子，讓孩子在無形中養(yǎng)成了習慣。

一、幫初入園的幼兒度過分離焦慮期，熟悉幼兒園一日流程

帶過小班的老師都知道，剛來園的孩子哭鬧得很厲害，到處找媽媽，這時作為老師的我們一定要給他們充足的安全感、信任感，對待孩子要有愛心、耐心、信心，做到手到、眼到、心到。你只有充實地愛他們，才能耐心地安慰他們、抱抱他們，使這些孩子才能相信你、依賴你，愿意安靜地聽你講話，從而適應幼兒園的生活。

例如，我班的小陽小朋友，開學的時候是拿著他的小浴巾哭著來的，睡覺的時候要抱著它睡，玩的時候也要抱著，非常依戀，剛開始接待它的時候，只要你碰到他的小浴巾，他就會哭的，有一次，他上廁所的時候，我也跟在他的身邊，主動幫他拿小浴巾，上完后又拿給他，坐在他的身邊跟他說話，玩桌面游戲，轉移他的注意力，就這樣每天都形影不離地陪著他，得到他的信任，后來他主動騰出一只手來跟小朋友玩游戲，次數(shù)多了，慢慢地也逐漸放開來了，早上來園的時候會主動把小浴巾給我先疊好，看著我把它放在書包柜子里，一個月后，適應了幼兒園的集體生活，可以不帶小浴巾來了。

針對班上幼兒的實際情況，在督促孩子排隊、喝水、洗手、上廁所，整理物品等方面，我都會不斷地進行強調練習、衛(wèi)生間、喝水要怎樣排好隊，具體站到什么樣的位置，都一一示范，讓孩子進行學習，請常規(guī)好的幼兒示范，其他幼兒學習，但是如果一段時間不強調的話，幼兒就會忘記，例如洗手，有些孩子在洗手時經(jīng)常忘記挽袖子，水龍頭上沖一下手指就草草了事，這件事可以看出，雖然開始我們建立了一定的常規(guī)，但是你不強調，對小班的幼兒來說，他就會忘記，所以多督促、多指導顯得尤為重要。

二、家園結合鞏固班級常規(guī)建立及培養(yǎng)

幼兒良好的習慣也離不開家長的培養(yǎng)，因為幼兒良好的行為習慣不應局限于課堂，而是應該從課堂延申至家庭，從家庭再反應到課堂中來。如果缺乏家園結合，那么幼兒的習慣便會隨著場所的改變而改變。所有家長的行為出發(fā)點都是為了孩子更好地發(fā)展，我們只要抓住這個出發(fā)點，主動與家長進行溝通和家長討論孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的問題共同商量解決，如坐姿、洗手、小便等，讓家長督促孩子在家也要養(yǎng)成好習慣。我覺得老師的愛心、耐心、信心是建立良好常規(guī)的前提，光有耐心和愛心是不夠的，作為老師要盡快熟悉孩子的名字及家長，了解他們在家的生活習慣，這樣更有效地與孩子進行溝通，讓孩子適應新生活。

三、園內(nèi)強化幼兒班級常規(guī)

（一）培養(yǎng)禮貌、學習習慣

開學的時段是辛苦的，孩子剛來園是一張白紙，但是你每天在這張紙上畫同樣的圖案，自然而然你到了學習中期時再畫起來，已經(jīng)是非常熟練流暢了，孩子們在一個月后，一日流程已經(jīng)很熟悉了，情緒也穩(wěn)定的很多，這時就要加強孩子們的學習習慣，選好小組長、小老師、值日生，管理的成員起到帶頭作用，自理強的幫助其他孩子，讓他們多學習，學會自己的事情自己做，上課時做到端正坐好，安靜傾聽，不插嘴，大膽舉手發(fā)言，對個別幼兒插嘴，隨意走動的現(xiàn)象要及時糾正、引導，提高他們的注意力，與孩子交流時多用肢體語言進行，老師帶頭輕聲說話。

（二）培養(yǎng)行為習慣，判斷對錯

隨著天氣的變化，孩子們比較熟悉了，到了期末階段，孩子們比較躁動，這時要更加細致地觀察每一位孩子的表現(xiàn)，要讓孩子多進行評價，誰在什么地方表現(xiàn)怎么樣，為什么？好與不好？應該怎樣做？讓孩子清楚自己的行為。例如，早操后回來的評價，小琪今天不是她值日收瓶子，她自己去收了，其他小朋友不給她，她就搶，發(fā)生爭執(zhí)了，這種行為不可以，我們要尊重對方，不可以隨便搶奪人家的東西，這樣會摔倒受傷的。這樣簡短的評價不斷提高了孩子的語言表達能力，分辨哪些做法是對的，哪些是錯誤的，都能表達自己的看法，更加清楚哪些該做和不該做，其實孩子都有自己的自尊心，在集體面前都想贏得他人的尊重和贊賞，加上老師的及時引導，犯錯誤的孩子都會改變自己的行為。

總之，管理好一個班級的常規(guī)，非一朝一日就能解決，需要老師的智慧和耐心，需要老師不斷地引領，其中三位老師的關系如何也直接影響到班級，三者之間只有關系和諧友好，相互關愛，遇到問題做到及時溝通，對工作積極熱情，分工不分家，對突發(fā)的事情，在課余時間進行及時探討，共同尋求解決的方法，為良好的班級常規(guī)做好鋪墊，這樣才能讓幼兒更加積極地參與其中，由自律走向他律，班級常規(guī)也會越來越好。

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