區(qū)域STEAM教育師資建設的思考與實踐

周曉曉

【摘要】當前，STEAM教育作為跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，受到了教育界的高度關注，各類STEAM教育課程正如火如荼地開展，但是各學校保證STEAM教育有效實施的教師卻相對缺乏，師資力量供不應求。推進STEAM教育的持續(xù)與系統(tǒng)化建設，需要發(fā)掘、培育專業(yè)的教師隊伍，使開展STEAM教育的教師具備相應的能力素養(yǎng)。本文通過分析我區(qū)STEAM教育師資隊伍現(xiàn)狀，從課程教學資源、跨學科整合、與創(chuàng)客教育融合、提供各類保障、組建骨干團隊、注重課題推動等方面，提出推進區(qū)域STEAM教育的對策與建議，并展望未來發(fā)展。

【關鍵詞】STEAM教育;師資建設;培養(yǎng)策略

當前，STEAM教育作為跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，受到了世界各國的高度關注，成為教育界的研究熱點。2016年，我國國務院頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強調要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、動手能力和科技素養(yǎng)，促進青少年的全面發(fā)展。2017年，中國教育科學研究院STEM教育研究中心正式發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，指出STEM教育對于實現(xiàn)我國建設創(chuàng)新型國家和推進制造業(yè)強國都有非常重要的意義。STEAM教育雖然受到各級教育部門的高度重視，但是發(fā)展較為緩慢，其中師資問題是區(qū)域以及學校 STEAM 教育所面臨的主要瓶頸問題之一，教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定 STEAM 教育質量的重要因素。因此，本文在分析我區(qū)STEAM教育師資隊伍建設及培養(yǎng)中存在的問題的基礎上，介紹我區(qū)有關經(jīng)驗做法，并提出后期促進區(qū)域師資隊伍發(fā)展的思考與規(guī)劃。

一、我區(qū)STEAM教育師資隊伍存在問題

（一）缺乏專職師資力量

為推進STEAM教育的順利實施與發(fā)展，有效保障STEAM教育教學質量，需要有專門教授STEAM課程的教師。但隨著社會分工越來越細化以及分科課程的發(fā)展，我國高校主要側重于培養(yǎng)某一學科的專業(yè)性人才，很少有學校能夠開設跨學科、整合型專業(yè)來培養(yǎng)學生的跨學科研究、實踐及教學能力。加之學校編制普遍緊張，我區(qū)各學校沒有專任的STEAM教師，主要由學校的科學、信息技術、通用技術等學科老師兼任。

（二）現(xiàn)有師資隊伍整體水平有待提升

STEAM教師的素質高低、教學能力強弱直接影響STEAM教育的教學效果和學生的學習成效。我區(qū)STEAM教育教師隊伍主要存在以下不足：

1.跨學科整合能力不足

學科整合教學是STEM教育的基本思想與典型特征，要求教師能運用跨學科的知識解決實際問題。雖然理科教師動手實踐能力較強，開展STEAM教育實驗課程具有一定的優(yōu)勢，但在其他學科方面還有一定的局限性，并未達到STEAM教育對教師的綜合素養(yǎng)要求。還有一些學校由綜合實踐活動老師兼任，但是一方面綜合實踐活動老師本身師資力量欠缺，另一方面綜合實踐活動老師多為文科教育背景，對于工程學、技術性等內容了解較少。

2.時間和精力方面難以保障

STEAM教育相對而言屬于新生事物，沒有專門的指導綱要，沒有成熟的教學模式，這就要求任課老師花費更多的時間與精力進行備課。而目前我區(qū)從事STEAM教育的教師身兼數(shù)職，除了要完成本學科的教學任務，有些老師還要負責學校的網(wǎng)絡維護、設備管理等工作，導致在時間和精力上難以保障STEAM教育教學的有效開展。

3.對STEAM教育的理解存在偏差

STEAM教育強調運用跨學科的知識來解決生活中的實際問題，在學習方式上主要采用探究式學習、合作式學習、項目式學習和問題式學習等。在日常的STEAM教育教學過程中，許多老師對STEAM教育的本質特征與內涵把握不到位，導致在具體開展教育教學時，仍傾向分科教學的方式，難以幫助學生情境化地理解、掌握和運用知識，難以真正提升學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力與核心素養(yǎng)。

二、區(qū)域STEAM教育師資建設及培養(yǎng)策略初探

（一）充分利用現(xiàn)有的STEAM課程教學資源

STEAM課程是STEAM教育理念得以落實的有效途徑，而STEAM課程的順利開展與實施必須先解決教材建設與教學資源開發(fā)的現(xiàn)實問題。目前區(qū)內學校教師參考使用的STEAM課程教材包含配套的教學視頻、PPT、素材資源等，可以一定程度上減少老師的備課壓力，對推動我區(qū)的STEAM課程常態(tài)化實施具有促進作用。

（二）鼓勵教師進一步開發(fā)案例資源

我區(qū)以佛山市中小學STEAM課程教學設計、課例大賽為契機，鼓勵教師從生活情境中的真實問題出發(fā)，圍繞問題解決，設計融合不同學科知識與技能的STEAM教育案例。通過案例的整合設計與實施，促使教師進一步明確STEAM課程的教學目標、教學方式、多元評價、教學軟硬件環(huán)境要求等，不斷提升STEAM課程的實施水平。

STEAM教學實踐舉例：《制作導電面團創(chuàng)意紅綠燈》

設計者：順德區(qū)樂從東平小學莫雪容、陳詩茵

（三）基于某一個學科為切入點，進行跨學科整合

STEAM 教育要求學科間高度融合，這是對教師的新挑戰(zhàn)。開展STEAM教育的教師不但要具有多學科的知識，并且要具備多學科綜合教學的技能。為了盡可能突破教師的自身學科限制，我區(qū)鼓勵各學校結合本校校情與各學科實際，以某一個學科為切入點，整合其他STEAM元素，以項目研究的方式進行STEAM跨學科整合教學嘗試，從而培養(yǎng)學生跨學科分析與處理問題的能力。例如順德本真未來學校、大良實驗小學，主要是依托科學課進行整合，增加一些數(shù)學、工程、技術等方面的知識;德勝小學則主要依托綜合科組與科創(chuàng)比賽積極開展STEAM實踐，教師學科分布廣泛，依靠團隊力量共同設計實施，初步取得成效。

（四）與創(chuàng)客教育有效融合

基于STEAM理念的創(chuàng)客科技競賽，以真實情境中的復雜問題為載體，融合了科學、技術、工程、數(shù)學等多門學科，是推動STEAM教育發(fā)展的一條有效途徑。我區(qū)以基于STEAM理念的順德教育創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)客科技競賽和中小學生電腦制作活動為抓手，為我區(qū)教師搭建了各類教學創(chuàng)新與技能切磋的競賽、展示、交流平臺，幫助教師了解、掌握STEAM教育的教學思維、課程理念，營造了深厚的STEAM教育與創(chuàng)客教育文化。部分鎮(zhèn)（街道）和學校積極探索開展科創(chuàng)普及教育，如大良街道教育局于2018年成立鳳城青少年科創(chuàng)院，并引領輻射下屬中小學校成立了八個分院。北滘鎮(zhèn)教育局大力推進機器人教育，其下屬的每一所中小學都開展機器人教育，根據(jù)自身資源和能力參與至少一項機器人競賽活動，各學校把機器人教學作為常態(tài)課程開設等等。

（五）提供各類保障

1.STEAM教育環(huán)境搭建

高質量的硬件設備是實施STEAM課程重要保障。我區(qū)多所學校通過建設STEAM教室，改造使用各類活動室、實驗室等方式，為STEAM教師開展教學研究與實踐提供空間保障。大良順峰中學建構“和美”特色課程體系，注重學生核心素養(yǎng)為本的課程目標體系建構，其中一項重要舉措就是開展科技創(chuàng)新和機器人教育，建立了近500平方的STEAM教育基地，開展機器人教育、創(chuàng)客工坊以及動漫設計等項目;大良世紀小學建設面積176平方米的教育機器人創(chuàng)新課程中心，能同時容納45-48人共同參與學習。此外，順德一中、李兆基中學、羅定邦中學以及各鎮(zhèn)街越來越多中小學的創(chuàng)客空間以及機器人教育實驗室相繼落成，為STEAM教育的常態(tài)化實施提供空間保障。

2.納入績效考核

順德區(qū)把信息化、科創(chuàng)競賽等成果納入學?？冃Э己耍瑸镾TEAM教育的發(fā)展提供了動力。省級以上競賽成績在每年區(qū)獎教獎學中予以表彰和獎勵，教師獲區(qū)級以上獎勵都可計算績效，也是職稱、薪資評定的重要依據(jù)。各鎮(zhèn)（街）以及學校極為重視，鼓勵各學科教師積極參與信息化、創(chuàng)客競賽、STEAM教育等活動，成效顯著。

3.打造示范基地

2017年首屆順德教育創(chuàng)客節(jié)舉辦了順德區(qū)大疆機器人教育項目試驗學校授牌儀式，2018年第二屆順德教育創(chuàng)客節(jié)中評選出12所創(chuàng)客教育示范學校。同時鼓勵各鎮(zhèn)街、學校舉辦中小學電腦制作活動初賽或創(chuàng)客嘉年華，加強創(chuàng)客特色課程建設，普及科技創(chuàng)新創(chuàng)客教育，打造鎮(zhèn)街創(chuàng)客教育基地。

4.落實專項資金

任何項目的落實，必須有基于建設資金的保證。順德區(qū)為了深入推進STEAM教育與科技創(chuàng)新創(chuàng)客教育，鼓勵學校結合自身課程特色，建設機器人教育實驗室和創(chuàng)客教育實驗室，鼓勵申報科技創(chuàng)新創(chuàng)客教育基地，對成功申報的學校每年給予專項資金支持，以點帶面，為普及科技創(chuàng)新創(chuàng)客教育起到示范引領作用，促進STEAM教育教師可持續(xù)發(fā)展。

（六）組建骨干教師團隊

我區(qū)教育局十分重視教師STEAM的素養(yǎng)的提升，在2018年11月和2019年3月分別選派了多名學校骨干教師赴港參加科技創(chuàng)新系列經(jīng)典STEM課程《科學發(fā)現(xiàn)影像課程》研修班;每年以全國、省中小學生電腦制作活動為抓手，支持骨干教師參加國家、省電腦制作活動培訓，積極開展實體機器人、虛擬機器人項目的賽前培訓和交流研討;配合順德教育創(chuàng)客節(jié)，組建順德區(qū)教育創(chuàng)客聯(lián)盟講師團，舉辦了多期中小學創(chuàng)客教育規(guī)劃、開源硬件、程序設計、3D建模打印、機器人創(chuàng)客、動漫設計以及無人機等研訓活動等。2020年3月份，以佛山市組建STEAM教研組為契機，推薦、組建了區(qū)級STEAM骨干教師團隊。

（七）依托課題走向深入

課題是推動教師提升STEAM教育素養(yǎng)的有力抓手。我區(qū)許多學校、教師對STEAM教育的研究是從申報STEAM教育專項課題開始的。隨著課題研究內容的不斷聚焦，逐步深化對STEAM課程開發(fā)、空間建設、教學實施等方面的理解與實踐，從而提升自身的TEAM素養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

三、未來展望

1.優(yōu)化STEAM教師培訓路徑

雖然STEAM教育目前被高度關注，但是絕大多數(shù)一線教師對于STEAM教育還是比較陌生的，不僅需要加強對STEAM教育基本理論的學習，還需要了解STEAM教育的教學模式以及如何設計與實施項目。單一的培訓方式顯然已經(jīng)無法滿足需求，應進一步優(yōu)化教師培訓路徑。在培訓方式上，應采用線下線上相結合，理論與實踐相互配合的方法，融合專家講座、經(jīng)驗分享、項目體驗、聯(lián)合教研等多種形式;在培訓內容上，除STEAM課程基礎知識外，更側重于STEAM教育教學設計、教學模式轉變、教學項目實施等;在培訓對象上，不局限于某個或某幾個學科，廣泛鼓勵各個學科的老師積極投入到STEAM探索與實踐中來。

2.組織校企合作實踐項目

理論需要與實踐緊密聯(lián)系才能持續(xù)生長，企業(yè)先進的STEAM項目技術資源和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗可以拓寬學校教師的知識邊界和視野，可以更好地給教師帶來教育靈感。因此，可以通過深化校企合作提高STEAM教師專業(yè)能力，組織區(qū)域STEAM教育骨干教師到企業(yè)參與STEAM合作項目，使教師在項目參與和實踐生產(chǎn)過程中更新知識、學習經(jīng)驗、提煉項目精髓，進而適當改變教學課程開展方式與內容，將實踐經(jīng)驗帶回學校與教研組教師交流研討。

3.整理匯編我區(qū)優(yōu)秀STEAM教育教學案例

目前我區(qū)STEAM教師已結合自己的教學經(jīng)驗和理解，自主開發(fā)形成了一批優(yōu)秀的STEAM教育教學案例，計劃后期對現(xiàn)有案例進一步研究打磨，制作成我區(qū)STEAM特色案例集。同時，建立區(qū)域綜合實踐活動（含STEAM教育）微信公眾號，依托線上平臺日常的信息推送開展主題研討、活動展示等，讓學習交流隨時隨地進行，并更具針對性和實效性。