常態(tài)化疫情防控下湖北省高職院校的公共體育線上教學策略

余時平

（武漢城市職業(yè)學院 職業(yè)網(wǎng)球?qū)W院，湖北 武漢 430064）

2020 年新年伊始爆發(fā)了新型冠狀病毒傳染疫情， 受疫情影響，教育部于1 月27 日印發(fā)《2020 年春季延期開學通知》，隨后2 月5 日教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室印發(fā)了 《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），要求各地采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。 各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下， 依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。當前，國內(nèi)疫情得到了有效的控制，病例增長主要是國外輸入性為主，疫情防御政策已調(diào)整為“外防輸入，內(nèi)防反彈”，疫情防控已進入常態(tài)化。 在疫情防控常態(tài)化背景下， 全國中低風險區(qū)各類學校已于2020 年9月1 日正式開學。 在此期間國內(nèi)相關學者對疫情期間的體育教學進行了一定的研究，主要從宏觀層面設計線上教學內(nèi)容、形式和方法，鮮有從微觀角度進行相關論述。 武漢城市職業(yè)學院作為武漢市市屬高職院校， 目前是全國高職院校體育工作委員會副主席單位和湖北省高職院校體育工作委員會主席單位，其在疫情爆發(fā)之前就已完成公共體育在線開放課程建設，線上體育教學走在湖北省高職體育教學前列。 本文旨在充分介紹武漢城市職業(yè)學院的相關經(jīng)驗的前提下， 探索常態(tài)化疫情防控下適合高職院校的體育線上教學內(nèi)容和形式， 不斷提高學生健康水平，為疫情防控最終勝利守好自己的責任田。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以武漢城市職業(yè)學院公共體育教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國知網(wǎng)，維普期刊和萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)平臺，對疫情期間的公共體育教學進行查閱，獲得相關文獻資料，了解當前各高校公共體育教學的形式和突出問題， 為本文研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 個案研究法

根據(jù)研究的目標， 以武漢城市職業(yè)學院疫情期間公共體育教學為研究對象， 對疫情期間擔任公共體育教學的任課教師的線上教學組織情況和學生的線上學習效果進行針對性研究，為本文研究奠定研究基礎。

1.2.3 邏輯推理法

根據(jù)對比分析的結(jié)果， 并結(jié)合武漢城市職業(yè)學院的疫情防控政策和以往教學的實際情況， 合理邏輯推理出新生返校后的教學情境， 為制定合理有效的公共體育教學內(nèi)容和方式提供一定的理論支撐。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 新冠疫情爆發(fā)前武漢城市職業(yè)學院公共體育在線開放課程開展情況介紹

2.1.1 在線開放課程開展背景

為了貫徹落實 《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 〔2014〕9 號），《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號），《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2012）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（201-2018）》等文件精神，結(jié)合《武漢城市職業(yè)學院十三五規(guī)劃》《武漢城市職業(yè)學院關于教育教學改革的實施意見》文件要求，武漢城市職業(yè)學院教務處于2018 年6 月下發(fā)了《教務處關于校級在線開放課程立項征集通知》，文件中明確提出將在2018 年立項建設第一批校級在線開放課程10門。 《大學體育》課程作為大學生人才培養(yǎng)的核心課程，成為首批獲得立項的課程之一。

2.1.2 在線開放課程實施方案

為積極響應教務處的號召， 積極推動公共體育教學的深層次發(fā)展，不斷延伸體育教學的形式和內(nèi)容，武漢城市職業(yè)學院公共體育教研室立足學校體育教學的實際， 充分發(fā)揮和挖掘優(yōu)勢項目的特點， 第一批選定了羽毛球和乒乓球兩門優(yōu)勢項目作為線上“精品開放課程”的試點項目。 具體實施方案為：準備階段（2018 年8 月至10 月），成立《大學體育》在線開放課程指導小組和羽毛球及乒乓球項目團隊， 指定具體項目實施計劃；制作階段（2018 年 10 月至 2019 年 8 月），羽毛球和乒乓球項目團隊制作具體課件，完成拍攝任務并上傳至“職教云”教學平臺；教學階段（2019 年9 月至今），指導學生登錄“職教云”帳號，完成相應線上學習，并結(jié)合線下教學進一步鞏固提高相應技術。

2.1.3 實施在線開放課程教學效果分析

自2018 年6 月《大學體育》作為首批校級在線開放課程之一，其具體實施進展受到廣大師生的關注和期待。2019 年9月，歷時一年有余的《大學體育》在線開放課程正式投入“職教云”平臺供所有師生查閱和在線學習使用，其制作團隊成員采用通俗易懂的專業(yè)語言和富有啟發(fā)性的教學過程受到了廣大師生的認可和高度贊揚，自2019 年9 月至2020 年1 月，除學生正常進行公共體育線下學習外，學生額外興趣選課359 人，占學生總比例約7%。 2020 年年初由于新冠肺炎疫情爆發(fā)，公共體育教學全部轉(zhuǎn)為線上教學，《大學體育》 在線開放課程作為線上教學的主要形式完全納入到教師線上教學計劃， 教師除完成正常教學計劃外，要求所有學生完成“職教云”平臺有關《大學體育》在線開放課程的相關課程，有效地彌補了線上教學資源的不足和適應了疫情期間的教學要求， 最大限度地降低了因疫情對公共體育教學的影響。

2.2 新冠疫情期間武漢城市職業(yè)學院公共體育線上教學具體情況分析

2.2.1 線上教學課程設置不合理， 教學形式五花八門缺乏規(guī)范和有效深入

課程是教學的載體，課程體系完善與否，將直接決定線上教學的質(zhì)量和效率［2］。 按照年度教學計劃，2019～2020 年下學期公共體育教學將實行選修課程， 學生根據(jù)興趣在選課網(wǎng)址選課后，教師按計劃進行授課，但受疫情影響，本學期公共體育調(diào)整為按學院或自然班級集中授課， 授課內(nèi)容根據(jù)學院或班級男女比例進行統(tǒng)籌安排。 從表1 可以看出，公共體育線上教學集中在羽毛球、籃球、乒乓球、體育舞蹈、健美操、瑜伽、排球、足球、武術等傳統(tǒng)項目，此類項目對于實踐操作訓練要求較高，隨著課程的深入，教與學的矛盾日益沖突，學生從參與度日趨下降， 嚴重影響理論線上教學的質(zhì)量和效率。 與此同時，從表1 亦可以看出教師在選擇教學平臺上主要為QQ 群、職教云（精品課程）、騰訊會議、微信、人人講和其他（學習強國、抖音等）等平臺，平臺選擇五花八門，教師往往是根據(jù)個人喜好選擇教學平臺， 但在教學過程中往往只是利用了平臺最基本的交互功能，缺乏對平臺的進一步的開放和利用。

2.2.2 教師缺乏線上教學經(jīng)驗， 信息化素養(yǎng)等亟需提升

根據(jù)武漢城市職業(yè)學院公共體育教學年度計劃， 本學期課程將根據(jù)學生的興趣采用選項課教學， 教師根據(jù)此計劃寒假期間已做好了各類實踐教學資料的準備工作， 但受疫情影響，實踐課程全部轉(zhuǎn)為線上教學，然而線上和線下教學是兩種截然不同的教學模式， 對教師的教學組織和內(nèi)容側(cè)重點截然不同，無疑為線上教學組織增加了難度。 為響應“停課不停教、停課不停學”的教學要求，公共體育線上教學按規(guī)定時間制定線上教學方案，調(diào)整教學組織計劃，由原先的教學班轉(zhuǎn)為自然班進行統(tǒng)一授課，如期組織線上教學。 從表2 可以看出，教師在開展線上教學時所面臨的主要困境主要有， 所有教師均認為在多媒體教學手段開放方面存在明顯不足， 占比100%；除參與前期在線“精品開放課程”的3 位老師外，其他教師均無相關線上教學的經(jīng)驗，占比88%；另外選擇平臺運行不穩(wěn)定和其他（教學組織等）選項的分別有12 人和9 人，分別占比50%和38%。 從中我們可以看出，線上教學雖按計劃組織，但大部分教師缺乏線上教學經(jīng)驗， 思想上仍停留在實踐教學的基礎上，思想準備嚴重不足，導致起初教學模式僅僅是課前QQ 群簽到，教師上傳教學資料或職教云觀看資料，學生線下學習，課程結(jié)束時再次簽到， 此種模式對于學生的課中學習缺乏監(jiān)管，學習效率大打折扣。 與此同時，在教學過程中，授課教師由于長期從事實踐教學， 對于如何有效開發(fā)多媒體教學手段的能力存在嚴重不足， 絕大部分教師未能充分利用各類平臺的多功能手段， 公共體育教師的多媒體教學手段和信息化處理能力亟需提升。

2.2.3 學生自主學習意識欠缺， 缺乏有效的學習監(jiān)管

公共體育是一門著重于培養(yǎng)學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐課程，相對于其他公共課程而言，實踐性是其顯著特征，集中表現(xiàn)在教師通過示范動作，要求學生采用模仿等身體練習手段，不斷強化練習，形成肌肉記憶，從而掌握相應的技術動作［3］。公共體育線下實踐教學形式，教學過程中師生面對面交流，教師通過示范相應技術動作，學生能夠清晰準確的進行模仿，在練習的過程中， 教師通過巡回指導不僅能夠及時糾正學生的錯誤動作， 幫助學生規(guī)范動作， 而且可以促進學生進行自主練習，形成良好的教學互動。 然而，線上教學由于師生無法面對面交流互動，很大程度限制了線上教學的有效開展［4］。 疫情期間公共體育教學全部轉(zhuǎn)入線上教學，通過訪問相關體育教師，幾乎所有教師均反映在教學過程中學生缺乏自主學習意識，集中表現(xiàn)在教師隨機抽查學生檢查學習效果這一行為上，抽查檢查結(jié)果另授課教師極不滿意。 究其原因主要是教學過程缺乏有效的監(jiān)管， 大部分學生僅僅是上課和下課之前活躍在平臺點名界面，而課間卻未參與到教學活動之中，嚴重影響了教學效果和教學目標的實現(xiàn)［5］。

2.3 常態(tài)化下疫情防控武漢城市職業(yè)學院公共體育線上教學的對策

2.3.1 進一步完善在線開放課程建設體系， 合理調(diào)整課程體系

武漢城市職業(yè)學院《大學體育》（羽毛球和乒乓球項目）在線開放課程自2019 年9 月投入使用以來，訪問瀏覽量和參與選課學習的學生數(shù)量屢創(chuàng)新高， 已成為校級在線開放課程學生參與度最高的在線開放課程。 然而《大學體育》在線開放課程僅涉及到羽毛球和乒乓球兩個項目， 其他項目暫未立項建設，一定程度影響了課程體系的合理布局。 因此，常態(tài)化疫情防控背景下應以現(xiàn)有羽毛球和乒乓球項目為基礎， 積極響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部等九部門關于印發(fā)<職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）＞的通知》（教職成〔2020〕7 號）和《武漢城市職業(yè)學院職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃重點任務（項目）申報工作方案》的文件要求，完成“面向公共基礎課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5 000 門左右職業(yè)教育精品在線開放課程”的任務指標，努力打造以羽毛球和乒乓球項目為基礎，籃球、足球、排球、體育舞蹈、健美操等多項目協(xié)同發(fā)展的在線開放課程體系。 通過不斷完善在線開放課程體系，滿足學生不同的體育鍛煉需求，為學生終身體育奠定良好的基礎［6］。

表1 公共體育線上教學參與人數(shù)和教學形式統(tǒng)計

表2 公共體育線上教學教師困境等因素統(tǒng)計

2.3.2 教師更新完善教學觀念， 提升自身教學信息化素養(yǎng)

建構主義學習理論認為知識的獲得是學生在一定的情景中， 借助教師和學習同伴的幫助， 利用相關的學習資料等媒介，構建自我的學習知識和體系，并非完全是通過教師傳授獲得［7］。建構主義學習理論強調(diào)學生學習環(huán)境的構建和學生自主學習能力的培養(yǎng)， 此教學理論為當前常態(tài)化疫情防控背景下開展體育教學提供了清晰的教學思路。 與此同時，體育強國戰(zhàn)略的提出和終身學習理論的深入， 對當前體育教師的教育觀念和思路提出了更全面的要求。 教師只有適時調(diào)整自身的教育觀念，打破以往體育教學只是室外的教學的既定教學思維，突破體育教學純粹的體育鍛煉的局限性，樹立學生是主體，教師是主導，師生互動是關鍵的教學思維模式，方能有效指導疫情防控常態(tài)化教學，不斷促進學生身心健康發(fā)展［8］。 在此基礎上，作為一線教師須以疫情為契機，結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展背景，不斷提升自身的教學信息化素養(yǎng)， 如大量APP 平臺的甄別和選擇，海量信息的篩選和整理，APP 平臺的熟練操作等等核心教學信息化素養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技東風，制定線上教學PPT 等教學理論資料和體育實操三維立體全視角的體育技術視頻資料，通過信息技術打造多形式的教學手段，不僅可不斷提升教師自身的核心教學信息化素養(yǎng)，開拓教學思路，而且可有效拉近與學生之間的距離，樹立良好的師生人際交往，為高效的教學奠定堅實的基礎。

2.3.3 完善評價體系， 提升學生自主學習積極性和主動性

教師評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程， 是檢驗階段性教學成果的有效方式，具有診斷、反饋、定向、證明和教學等功能［9］。教學評價主要包括總結(jié)性評價（終止性評價）、形成性評價（過程性評價）和診斷性評價。 在實際體育教學評價活動中長期存在重結(jié)果的總結(jié)性評價而缺乏對過程監(jiān)管的形成性評價， 當前評價體系中教學主管部門僅在每學期末集中組織了線上師生教學評價活動，且教學評價內(nèi)容體系所有學科評價指標相同，忽視了體育課程學科屬性［10］。 因此，須不斷完善教學評價體系［11］，在強調(diào)總結(jié)性評價的基礎上， 不斷加大形成性評價和診斷性評價的比例，突出形成性評價的作用和意義，以此對體育教學過程不斷進行監(jiān)管和調(diào)控， 不斷提升學生自主學習積極性和主動性。 首先，教學主管部門除學期末安排師生互動評價體系之外，在學期間額外增加1～2 次教學評價活動，根據(jù)體育學科特點安排評價選項指標， 并將評價結(jié)果及時進行師生互饋。 其次，教師在組織體育教學活動中，應強調(diào)學習過程的重要性，加大對學習過程的監(jiān)管和學習過程的評價， 針對每位學生的特點和學習狀況進行針對性評價， 以此幫助學生回歸學習過程，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。最后， 學生在參與體育教學的活動中應加大教學過程的師生互動，將師生互動指標納入教學評價指標體系，引導學生重視學習過程，逐步提升自身體育鍛煉的意識，不斷提高自身免疫力，為疫情防控做出自身應有的貢獻。

3 結(jié)論

武漢城市職業(yè)學院在疫情爆發(fā)之前已完成了《大學體育》在線開放課程相關建設，在線學習已初具規(guī)模。 但疫情期間公共體育線上教學仍存在諸多問題， 如線上教學課程設置不合理，教學形式五花八門缺乏規(guī)范和有效深入；教師缺乏線上教學經(jīng)驗，信息化素養(yǎng)等亟需提升以及學生自主學習意識欠缺，缺乏有效的學習監(jiān)管等突出問題。 目前， 疫情防控進入常態(tài)化，各級學校有序復學，結(jié)合疫情防控常態(tài)化的防控要求和學生的健康狀態(tài)， 武漢城市職業(yè)學院公共體育教學針對性的提出了進一步完善在線開放課程建設體系，合理調(diào)整課程體系；教師更新完善教學觀念，提升自身教學信息化素養(yǎng)；完善評價體系，提升學生自主學習積極性和主動性等措施，在保障師生健康的前提下，不斷提高公共體育線上教學質(zhì)量和效率，滿足學生的健身娛樂需求，為學生終身體育鍛煉奠定基礎。