群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的一致性研究
——以《新課程語(yǔ)文1+X群文閱讀》（六年級(jí)）為例

王 芳

（大連教育學(xué)院小學(xué)研訓(xùn)中心）

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)生在閱讀時(shí)能在所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想；二是習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。從上述要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩條語(yǔ)文要素都是圍繞一個(gè)核心，體現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“聯(lián)想”。

《新課程語(yǔ)文1+X群文閱讀》讀本對(duì)應(yīng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的內(nèi)容，緊扣“聯(lián)想”的主題，共收錄了《巫峽賞霧》《下雨的時(shí)候》《濟(jì)南的冬天》《空山鳥語(yǔ)》四篇文章。根據(jù)以上群文讀本中的內(nèi)容，筆者對(duì)群文教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性進(jìn)行了如下研究。

一、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）夯實(shí)語(yǔ)文要素，形成閱讀策略

通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中關(guān)于“聯(lián)想”語(yǔ)文要素的第一單元課文，學(xué)生對(duì)“聯(lián)想”的相關(guān)內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí)。為了更好地落實(shí)“聯(lián)想”這一語(yǔ)文要素，教師可以通過(guò)組織學(xué)生閱讀群文讀本，開展群文閱讀教學(xué)，即閱讀關(guān)于“聯(lián)想”的四篇文章，作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)“聯(lián)想”這個(gè)語(yǔ)文要素有更全面、更立體的認(rèn)識(shí)。

正如溫儒敏教授提到的那樣：“對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”任何閱讀方法的運(yùn)用、閱讀策略的掌握必須經(jīng)過(guò)一定閱讀量的閱讀實(shí)踐。此群文閱讀，不僅夯實(shí)單元語(yǔ)文要素，完成教學(xué)目標(biāo)，更是通過(guò)多文本的比較、分析、整合和反思，建構(gòu)并熟練運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生能基于“聯(lián)想”，獲得更多的“干貨”。

（二）提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革從最初的“雙基目標(biāo)”走向“三維目標(biāo)”，到今天的“學(xué)科育人”“全面育人”，關(guān)注的是“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四方面，這四方面的素養(yǎng)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。

學(xué)生閱讀群文讀本收錄的這四篇文章，依據(jù)議題的針對(duì)性、文本的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成閱讀策略，從而感受學(xué)習(xí)表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)文學(xué)奧秘，從而學(xué)以致用。

學(xué)生經(jīng)歷的求同、比異、整合、判斷等高階思維的訓(xùn)練皆呈幾何倍增長(zhǎng)，在思維能力、審美情趣與文化內(nèi)涵的全面提升中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以落實(shí)，全面育人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的過(guò)程

（一）初步閱讀：看作整體，發(fā)現(xiàn)同異

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，群文閱讀教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師要把這個(gè)單元的四篇文章作為一個(gè)整體來(lái)閱讀?？山柚x本中的第一個(gè)問(wèn)題讀：

讀這幾篇文章，我們發(fā)現(xiàn),文中不僅描寫了作者所看到的、聽到的，還有作者的聯(lián)想。閱讀文章，完成表格中的內(nèi)容（見表1）。

表1

通過(guò)完成表格，學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，從寫景文章中找到描寫的景物以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，比較每篇文章聯(lián)想的不同，從中發(fā)現(xiàn)共性，也找到個(gè)性，這體現(xiàn)了群文閱讀求同與比異的優(yōu)勢(shì)。

具體來(lái)看，通過(guò)橫向比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫景類的文章為了突出景物特點(diǎn)，表達(dá)作者情感，往往運(yùn)用聯(lián)想的方法。進(jìn)一步比較觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫景類文章中的聯(lián)想既可以是作者聽到的，也可以是看到的，還可以是作者觸景生情產(chǎn)生的。通過(guò)縱向比較，學(xué)生會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)，寫景類文章中作者聯(lián)想的內(nèi)容是很豐富的，可以是自然風(fēng)光、童年往事、人文歷史。作家在聯(lián)想時(shí)由景及景、由景及人、由景及事，給我們呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。同時(shí)也引發(fā)我們讀文章時(shí)的聯(lián)想和想象，仿佛在畫面和文字中觸摸和還原了作家要表達(dá)的情感。

（二）深入閱讀：借助支架，探尋本質(zhì)

針對(duì)閱讀教學(xué)，特別是群文閱讀教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生能從“發(fā)展區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，教師要聚焦重點(diǎn)段落與內(nèi)容，借助多種支架，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，探尋本質(zhì)。

1.支架之一：借助問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，圍繞議題，教師可提出有價(jià)值、有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中全面提升與發(fā)展。因此，借助問(wèn)題支架，是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的好方法。

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以借助讀本中的第二題：

讀一讀下面的句子，找找句中哪里是聯(lián)想？想想作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？

選取《巫山賞霧》文章的一句話：就那小路倔強(qiáng)得很，硬是左拐右拐從霧中一頭伸了出來(lái)。一時(shí)讓人想起了賀敬之先生寫的那首詩(shī)：半山的云彩半山的霧，深山里的人家，云霧里的路……此情此景，真是活畫了出來(lái)。

學(xué)生借助問(wèn)題支架，把示例的重點(diǎn)句子放回到原文中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的內(nèi)容就是賀敬之的那首詩(shī)。教師接下來(lái)的重點(diǎn)部分，就是讓學(xué)生探究為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。再來(lái)請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，學(xué)生自然明白這句話運(yùn)用了擬人的寫法，描寫了“半山霧”的美景，讓小路在霧中若隱若現(xiàn)。

文章到此，作者似乎對(duì)這“半山霧”的美景還沒(méi)有淋漓盡致地表達(dá)，很難讓讀者有身臨其境之感。于是，作者便運(yùn)用了“聯(lián)想”——聯(lián)想到了賀敬之的詩(shī)，這首詩(shī)表達(dá)的意思不但與“半山霧”景色很匹配，更是對(duì)“半山霧”美景的濃縮與升華。作者之所以運(yùn)用聯(lián)想，是因?yàn)檫@兩個(gè)事物有著某種相似或相關(guān)。因此，聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另外一個(gè)與此關(guān)聯(lián)的事物。通過(guò)聯(lián)想，作者描寫的景物更真實(shí)，表達(dá)的情感更貼切。

2.支架之二：借助對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程要順利推進(jìn)，就要憑借文本這個(gè)媒介的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話，使教學(xué)向縱深發(fā)展，探尋本質(zhì)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以借助讀本中的第三題：

讀一讀下面的句子，體會(huì)聯(lián)想在描寫景物中的妙處。

聽雨在屋檐上敲木琴，一片瓦叮叮，一片瓦當(dāng)當(dāng)，叮當(dāng)叮當(dāng)當(dāng)；聽雨在樹葉上搖沙鈴，一葉淅淅一葉沙沙，淅沙淅沙沙；聽雨在山坡上打鼓，一聲咚咚一聲隆隆，咚隆咚隆隆。（《下雨的時(shí)候》）

為幫助學(xué)生體會(huì)聯(lián)想的妙處，教師可與學(xué)生根據(jù)以下內(nèi)容展開一系列對(duì)話：從內(nèi)容上，學(xué)生了解到是一個(gè)雨點(diǎn)掉落到屋檐、樹葉、山坡等不同地方，發(fā)出不同的聲音；從寫法上，學(xué)生明白寫作手法是展開聯(lián)想，聯(lián)想到敲木琴、搖沙鈴、打鼓的聲音，化抽象為具體，化聲為景；體會(huì)表達(dá)的精妙之處，即僅僅是一個(gè)雨聲掉落到不同地方發(fā)出的高低長(zhǎng)短不同的聲音，在作者的筆下卻如同音樂(lè)的合奏，構(gòu)成了美妙的旋律——這就是聯(lián)想的魅力，是語(yǔ)言文字的魅力。

在群文閱讀教學(xué)中，面對(duì)多篇文本時(shí)，教師應(yīng)聚焦重點(diǎn)內(nèi)容與段落，借助問(wèn)題、對(duì)話等支架，在引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)閱讀、深度閱讀與有目的閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生加深理解與體驗(yàn)，如抽絲剝繭、層層剝筍般全面探尋“聯(lián)想”的本質(zhì)，形成讀寫策略，建構(gòu)知識(shí)體系。

三、群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，閱讀評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生閱讀。為了在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的一致性，教師要對(duì)群文內(nèi)容有所選擇與取舍。

在“景物描寫中的聯(lián)想”單元的群文閱讀讀本中，教師圍繞“聯(lián)想”設(shè)置了題目，既檢測(cè)對(duì)“聯(lián)想”概念的理解，又反饋了產(chǎn)生“聯(lián)想”原因及表達(dá)的妙處，還關(guān)注群文閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比同、求異、整合與判斷，打破定式思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)，掌握閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，增進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，除了在教學(xué)中可以借助這些問(wèn)題，教師還可以將這些問(wèn)題作為檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。下面這幾個(gè)問(wèn)題就可以用于檢測(cè)評(píng)價(jià)。

1.讀一讀下列句子，找找從哪看出這是聯(lián)想，想想作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)暖和?！保ā稘?jì)南的冬天》）

2.讀一讀下面的句子，體會(huì)聯(lián)想在描寫景物中的妙處。

山雀?jìng)兌檀俣诹恋镍Q聲，讓人來(lái)不及凝神，只感到一陣輕快的音樂(lè)雨，散亂地、急驟地漫天灑來(lái)，只把你全身淋透……（《空山鳥語(yǔ)》）

3.聯(lián)想可以使描寫更生動(dòng)，更能表達(dá)作者的情感。請(qǐng)選擇下面一個(gè)情境，展開聯(lián)想寫一個(gè)片段：風(fēng)雨中的小花、中秋賞月聽泉。

總之，群文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)，需要所有小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索。建議教師明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)為學(xué)生營(yíng)造自主、開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情品味閱讀，享受閱讀，與閱讀相伴，綻放精彩。